新型本科學院知識性課程教學方法改革探究
——以南寧學院《現(xiàn)代設(shè)計史》課程為例

1王瑾琦 2樊 卓（1南寧學院 藝術(shù)設(shè)計學院，廣西 南寧 530000 ；2廣西民族師范學院 美術(shù)學院，廣西 崇左 532200 ）

《現(xiàn)代設(shè)計史》課程，是一本研究現(xiàn)代設(shè)計的史論課程，是本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)必定開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門重視思辨性的知識性課程。在課程教師的指導下，引入知識點，闡釋理論性知識，指導學生圍繞該知識點展開個人認知，從而獲取并理解知識，最終提升學生的知識儲備、學習能力、思考力、創(chuàng)新力等多方位綜合素養(yǎng)。在教學與學習過程中，實踐性內(nèi)容被最大限度壓縮。從各個角度進行解讀，《現(xiàn)代設(shè)計史》課程都很難與理論知識性課程劃清關(guān)系。南寧學院響應(yīng)中國教育部副部長李曉紅于2016年提出的，推動一部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的政策，積極推行應(yīng)用型本科辦學教育，系統(tǒng)地提出了“應(yīng)用型”“開放式”“新體驗”三大教育理念，是符合南寧學院發(fā)展需求的同時，更是在眾多高校中脫穎而出的拔尖點，近年來，在應(yīng)用型本科的號召下，南寧學院取得了一系列的可喜的教學與創(chuàng)新性成果。在南寧學院的應(yīng)用型技術(shù)大學的背景下，類似于《現(xiàn)代設(shè)計史》等知識性課程，如何建設(shè)符合南寧學院所提出的應(yīng)用型本科教學的教學改革勢在必行。

一、《現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學現(xiàn)狀

作為本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學課程的重要組成部分，《現(xiàn)代設(shè)計史》課程與另外兩門知識性課程《設(shè)計概論》與《室內(nèi)設(shè)計原理》共同組成的史論原理的知識性課程群。對于學生掌握歷史時期中的設(shè)計內(nèi)容，提高設(shè)計與藝術(shù)的鑒賞審美能力與創(chuàng)意思維能力有重要的意義，并為以后設(shè)計類實踐性課程提供良好的理論基礎(chǔ)與指導性方針，為設(shè)計師綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在當代，人們對設(shè)計中蘊含的文化、審美與象征隱喻有較高的追求，對于具有歷史底蘊的居家空間更為的青睞喜歡，這也使得《現(xiàn)代設(shè)計史》課程變得越來越重要，為在校學生將來成為設(shè)計師提供較高的文化素養(yǎng)與審美造詣。基于這個認知，南寧學院《現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學的過程中有一系列的問題有改進的空間，其中包括“教”、“學”以及“實踐”三方面的問題，急需圍繞應(yīng)用型本科進行教學改革。

1.基于“教”的問題分析

南寧學院《現(xiàn)代設(shè)計史》課程目前依舊普遍采用的是傳統(tǒng)的教學方法，老師“講學”與學生“聽課”的模式，采用PPT等多媒體媒介為主，輔助以部分板書內(nèi)容進行課程授課，這種PPT授課形式的課程教學主導，減少板書次數(shù)與內(nèi)容，雖然無形中增加了授課時間，使得課程中涉及的知識量變得更加繁多，但是導致授課教師對于大量的“知識點”的授課過程中，往往會重視知識點本身，從而忽視其中的聯(lián)系，以及涉及到的多學科的聯(lián)動，孤立的“講解”知識點，因此進一步的導致學生被動的“學”，學生學的一頭霧水，不明所以，更進一步的導致學生思維的僵化。在此教學模式下，能夠激發(fā)學生思考與參與性的“討論互動”的教學方法難以實施。

2.基于“學”的問題分析

從某種意義上說，目前開設(shè)藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的高校普遍更為重視造型等實踐性技能的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)理論性知識的學習較為忽視，并成為業(yè)內(nèi)的共同認知的一種常態(tài)。而形成這種常態(tài)的方面之一，便是高校藝術(shù)生的部分“先天”原因，在一定比例下的高考藝術(shù)生，文化功底較為薄弱，對于理論性的知識結(jié)構(gòu)的學習與理解較為薄弱，《現(xiàn)代設(shè)計史》課程便成為大多數(shù)藝術(shù)類高校大學生的薄弱點，而導致學生對不擅長的領(lǐng)域越發(fā)沒有興趣，由學不好過渡為不好好學，不好好學而變得更加的學不好，最后甚至直接放棄不學。另一方面，由于中學時期的美術(shù)課程及美術(shù)鑒賞課程，一般是作為主要科目的從屬科目，學生在進入大學后，對于接觸到的藝術(shù)與設(shè)計等相關(guān)的課程理論，并沒有前期的鋪墊，從而導致學生對此類的知識性課程感到無法適應(yīng)。同時，各個高校對本科生的要求提高，導致當下大學課程壓力較大，學生更是普遍容易對知識性課程產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

3.基于“實踐”問題分析

《現(xiàn)代設(shè)計史》課程是對歷史當中的設(shè)計內(nèi)容與形式的闡述與解讀，是基于歷史宏觀背景下的知識性課程，從某種意義上而言，與實踐性是背道而馳的。目前，南寧學院《現(xiàn)代設(shè)計史》課程總課時50學時，其中理論課時50學時，實踐課時為0課時，從課程定位上看，也是一門純理論性課程，重理論輕實踐。通過對于南寧學院中曾經(jīng)上過《現(xiàn)代設(shè)計史》課程以及即將上這門課程的學生的相關(guān)問卷與調(diào)查，在校學生更希望通過“項目考察”以及“作品欣賞”這類教學方法完成這門課程的學習，而對于該門課程期望的成果，更多的是“專業(yè)技能”的提升，這與目前的課程教學模式有一定差異。這也進一步要求《現(xiàn)代設(shè)計史》課程的教學內(nèi)容與教學方法必須要轉(zhuǎn)變到“實踐”中來。

二、《現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學改革的實現(xiàn)

南寧學院提出“應(yīng)用型”、“開放式”、“新體驗”三大辦學教育理念，是向應(yīng)用型技術(shù)人才本科大學發(fā)展的一個重要指向性方針。南寧學院《現(xiàn)代設(shè)計史》課程要進行教學方法改革，必須從這三個方面入手，準確深入的進行革新，通過多渠道完成應(yīng)用型教學使命。

1.應(yīng)用型——基于當代的明變

《現(xiàn)代設(shè)計史》課程作為史論課程，其中帶有大量歷史性與哲學性的本質(zhì)內(nèi)容，以往課程的教學的講述除卻知識點的闡釋以外，還有是對于歷史設(shè)計事件的歸因以及批判，看似是更為深入的課程內(nèi)容，但其本質(zhì)依舊是從歷史性的角度去解讀，并沒有從真正意義上的立足于當代，服務(wù)于當代，更毋論是基于本國家與本地域的實際情況與形勢。因此，在教學改革的過程中，必須在教學內(nèi)容上，從偏向于歷史性設(shè)計事件的內(nèi)容、意義的闡述方面，轉(zhuǎn)向其對于當代中國或廣西地區(qū)、南寧地區(qū)的對比與借鑒意義，立足于當代中國設(shè)計與廣西設(shè)計的發(fā)展進行課程內(nèi)容的教學。同時通過對于學生周圍所容易接觸到的的設(shè)計事物進行歸納，以及對其歷史性設(shè)計時期的設(shè)計作品的對應(yīng)，形成具象的設(shè)計明變思維。

2.開放式——基于現(xiàn)有資源的利用

傳統(tǒng)的教學方法與教學過程，大多都是在教師課堂內(nèi)完成，通過PPT文件展示與老師板書進行教學，較為限制課程的教學內(nèi)容，難以將具體的案例項目在課堂內(nèi)展示。目前，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大多數(shù)優(yōu)秀案例在互聯(lián)網(wǎng)上都能夠獲取，在教學過程中利用線上資源進行輔助教學，例如TBC出品的《世界遺產(chǎn)》紀錄片、BBC出品的《現(xiàn)代藝術(shù)大師系列》紀錄片以及鳳凰網(wǎng)出品的《筑夢天下》紀錄片，能夠詳細的介紹著名設(shè)計作品的相關(guān)性知識，除了補充課堂教學以外，能夠娛樂性的表述相關(guān)知識，使學生在學的過程中避免枯燥乏味，同時能夠?qū)W生的視野從課堂擴展到世界各地。

除卻互聯(lián)網(wǎng)多媒體的運用以外，以南寧學院周邊及南寧市的相關(guān)設(shè)計環(huán)境作為依托，擴大教學場所，將南寧市五象新區(qū)“南寧體育館”、“南寧規(guī)劃館”、“南寧博物館”、“廣西文化藝術(shù)中心”在內(nèi)的三館一中心，連同“園博園”、“會展中心”、“廣西民族博物館”等一系列項目一并納入到開放式教學場地中來，將《現(xiàn)代設(shè)計史》的課程教學場地從狹小的教室轉(zhuǎn)為將整個城市作為依托，開放教學場所的同時，更加將教學內(nèi)容與實地、與當代相結(jié)合。

3.新體驗——基于教學新風向的嘗試

以往《現(xiàn)代設(shè)計史》課程，由于學生的前期知識欠缺，學生在學習的過程中處于極其被動的位置，從知識儲備與應(yīng)用方面與老師存在較大的差距，而這種差距不容易通過短時間進行填補，努力學習得到的回報也只能勉強跟上教學進度，從而導致學生在學的過程中，感覺難以跟進老師的教學節(jié)奏，師生關(guān)系有極大的不平等性，從而導致學生學習《現(xiàn)代設(shè)計史》課程的興趣以及主動性極其的低落，自我價值的實現(xiàn)難以滿足。

采用翻轉(zhuǎn)課堂之類型的互動式課堂教學方法，將老師身份從教學過程中暫時的抽離出來，通過學生與學生之間的互動，討論，抒發(fā)學生的見解，看待問題的方式，相互取長補短，從而達到學生之間共同進步的目的。采用任務(wù)驅(qū)動法，教師給與若干主題，通過將學生分組進行小組內(nèi)部對小組歸屬問題進行自主學習，查找資料，研討，完成可展示性的文件或其他成果，并在全班范圍內(nèi)進行小組表達，小組與小組之間互相學習，互相辯論批評，老師不參與其中，而作為第三方進行補充與點評，師生互評，達到螺旋上升的良性效果。

在將老師身份從課堂中抽離出來以后，再將學生的身份進行分解，采用沙龍研討的模式，進行全班師生的互動，由老師或?qū)W生投票，提出相關(guān)議題，學生通過課后查找資料進行關(guān)于議題的演說，學生之間，師生之間進行平等的辯論分析，在現(xiàn)場參與的過程中獲取知識的同時，更提升學生的自學能力、表達能力與分析能力。

結(jié)語

《現(xiàn)代設(shè)計史》課程在基于南寧學院的新型本科的辦學理念的教學方法改革，不僅僅應(yīng)該關(guān)注學生知識點的掌握，更是重視學生的自學能力、思維能力、表達能力的提升，是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計必備能力的一種教學改革，也是在南寧學院所提出的“應(yīng)用型”“開放式”“新體驗”辦學教育理念的背景下，必須邁出的重要一步，更是為響應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)做出的良性調(diào)整，為環(huán)境設(shè)計學生離開南寧學院，步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，為新型本科學院的知識性課程的教學改革提供一定的參考與借鑒，共同建設(shè)好我國應(yīng)用技術(shù)型本科教育。