中職學(xué)校實踐現(xiàn)代學(xué)徒制中的問題及策略

王巍

大連輕工業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116000

中國共產(chǎn)黨十八屆三中、四中全會與全國職業(yè)教育工作會議，強調(diào)產(chǎn)教融合，校企合作，推進現(xiàn)代學(xué)徒制，完善校企合作的人才培養(yǎng)機制。李克強總理贊賞職業(yè)教育中推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教老師同時也是“師傅”，職校學(xué)生同時也是企業(yè)的“學(xué)徒”。

現(xiàn)代學(xué)徒制就是一種校企深度合作，由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合招工招生開始了學(xué)生職業(yè)教育歷程，以企業(yè)學(xué)徒與學(xué)校學(xué)生的雙重身份，在企業(yè)學(xué)習(xí)崗位技術(shù)技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)文化、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)技能，定向培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的一種育人制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合[1]。

中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的方式，也在全國推開現(xiàn)代學(xué)徒制度的全面試點工作，在實踐現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點工作中，也出現(xiàn)了一些問題。

1 中職學(xué)校試行學(xué)徒制度中學(xué)生年齡及招工招生一體化的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是“學(xué)徒”，如果學(xué)生沒有“學(xué)徒”這一身份，那么無論怎樣的校企深度合作，也不能稱其為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，而只能是“職業(yè)學(xué)校制”，學(xué)生的身份只能是單純的“學(xué)生”。但在中職學(xué)校實踐學(xué)徒制中，招生時就是學(xué)徒就與企業(yè)簽訂協(xié)議，但中等職業(yè)學(xué)校招生的對象是初中畢業(yè)的學(xué)生，大部分都是未滿16周歲的孩子，法律上不能簽訂用工協(xié)議，所以在開學(xué)新生報道之時就不能簽訂協(xié)議，就不能實現(xiàn)“招生即招工、招工即招生”的身份，在中等職業(yè)學(xué)校的一年級就不能與企業(yè)深度合作，不能體現(xiàn)學(xué)生的雙重身份，這給學(xué)徒實踐中帶來的問題，在實施學(xué)徒制度中，我們是采用學(xué)生2年級時實施學(xué)徒制身份，簽訂學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生的三方協(xié)議，在2年級后是到企業(yè)以學(xué)徒身份實踐，在實踐中以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)工作，以校和企業(yè)跟蹤人才培養(yǎng)的全過程，實施雙導(dǎo)師制和彈性學(xué)制，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，以企業(yè)生產(chǎn)場所作為教學(xué)的主要陣地，實行工學(xué)交替教學(xué)模式，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作實踐相融合。使學(xué)生畢業(yè)就是就業(yè)，到達學(xué)徒制的根本目的[2]。

2 中等職業(yè)學(xué)校實踐學(xué)徒制中企業(yè)的參與力度不夠工學(xué)結(jié)合度缺乏緊密性

作為雙主體之一的企業(yè)，在實踐學(xué)徒制中企業(yè)的表現(xiàn)比較冷淡，企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)合作都是出于短期利益，多數(shù)也是為了用工需求，甚至是人情等考慮，企業(yè)的積極性不高，參與度較低。所以學(xué)徒制中的重要組成部分企業(yè)頂崗時，總體的質(zhì)量不高，對學(xué)徒在實踐中“放羊”現(xiàn)象較多，在實踐時學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)配合，學(xué)徒在實踐時工作的都是比較簡單的工作，因為學(xué)生的實踐能里也都不能到達企業(yè)實踐需求，反而影響企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。

在企業(yè)學(xué)徒時師傅的作用也起到關(guān)鍵影響，現(xiàn)在企業(yè)人員流動較大，有教會徒弟餓死師傅的現(xiàn)象發(fā)生，師傅的動力也不足，我們是在找?guī)煾禃r就找企業(yè)工作時間長，技術(shù)水平高，責(zé)任心強的師傅，明確師傅的標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任，以及培訓(xùn)和待遇，并可享受帶徒津貼。

企業(yè)作為盈利為目的，當(dāng)你的工人不能在企業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生效益時，它的重視度必然不夠，在實踐學(xué)徒中的學(xué)徒在企業(yè)中往往都需要工作實踐周期，而現(xiàn)代學(xué)徒制的周期長達三年才能夠為企業(yè)帶來效益，所以在前期企業(yè)對學(xué)徒的投入都比較少，沒有動力。而學(xué)徒制中既然是企業(yè)的“學(xué)徒”，那么企業(yè)就應(yīng)該按照用工合同，每個月給予學(xué)生一定的學(xué)徒“津貼”，在中職學(xué)校中這一點很難到達，所以在合作過程中企業(yè)給與學(xué)徒免費的住宿條件和三餐，我們就可以給視為給與學(xué)徒津貼。在企業(yè)中管理學(xué)生時有松散現(xiàn)象，這時我們學(xué)校就要求有教師全程參與學(xué)生在企業(yè)實踐學(xué)徒時的管理工作，對學(xué)生的身體及心理予以輔導(dǎo)。

3 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對自己的職業(yè)前景不明

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是處于青春期都是16-18周歲的孩子，他們的人身觀，價值觀都在不斷的完善中，對社會對工作對自己的認(rèn)識都還處在一個不太明朗的時期，尤其是經(jīng)歷過中考失敗，對自己的定位不準(zhǔn)，會過高或高低的評估自己的未來[3]。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)徒制在一入學(xué)的時候就給學(xué)生定位了職業(yè)生涯的趨勢，此時的學(xué)生的職業(yè)都是父母或自己參考自身簡單的社會閱歷得來的，都不夠準(zhǔn)確。所以在學(xué)徒三年中，有相當(dāng)一部分學(xué)生就會轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)規(guī)劃，不選擇本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這就造成了企業(yè)與學(xué)校投入大量的人力物力精力，學(xué)徒三年后只能有部分學(xué)生加入到學(xué)徒的企業(yè)當(dāng)中去成為企業(yè)的員工。尤其是這幾年高職院校擴招，許多中職生都可以去高職院校就讀，就業(yè)動力就更顯得小，在家庭方面，父母親人覺得孩子中專畢業(yè)就就業(yè)顯得年齡較小，還想讓孩子繼續(xù)讀書深造，這些都給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)徒制的建設(shè)造成了一定影響。

由于職業(yè)教育的雙元屬性，其既具有教育性，又具有職業(yè)性，基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制則正是體現(xiàn)了職教的特征。由于職業(yè)教育的雙元屬性，其人才培養(yǎng)模式又必須是“職業(yè)”與“教育”雙元融合的，即教學(xué)規(guī)律必須與生產(chǎn)規(guī)律融合、知識體系與工作系統(tǒng)融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、學(xué)歷證書和等級證書雙證融通、以及教育目的與企業(yè)要求的融合等，從而體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展”的融合特征?！皩W(xué)校”、“企業(yè)”雙元合作辦學(xué)的重要性和必要性，只有從思想深處感悟到“校企合作”的精髓，才能使校企雙方在行動上真正有效地實施現(xiàn)代學(xué)徒制。