基于信息技術(shù)的初中生物高效課堂的構(gòu)建

王麗

山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)浞景學(xué)校 山東濰坊 261205

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，它開始融入到我們社會(huì)生活的方方面面，并為我國(guó)的教育事業(yè)注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這樣的教育背景下，對(duì)于初中生物教學(xué)提出了更高的要求，需要初中生物教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，借此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原來枯燥乏味的生物課堂變得生動(dòng)活潑起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，積極構(gòu)建初中生物的高效課堂。

1 初中生物課堂教學(xué)的主要問題

1.1 仍以教師為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的參與

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在初中生物課堂教學(xué)中，生物教師依然高舉考試的教學(xué)大棒，將課堂教學(xué)集中到考試知識(shí)點(diǎn)的講解，并未根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有足夠的重視，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)，初中生物課堂依然圍繞著教師開展，沒有為學(xué)生提供獨(dú)立思路、合作交流的時(shí)間和平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏參與感，導(dǎo)致初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣[1]。

1.2 教學(xué)方法機(jī)械單一，缺乏變化與創(chuàng)新

興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程的根本動(dòng)力，而高效的初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與多樣化的教學(xué)方法是密不可分的。但就目前現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)還集中在板書教學(xué)，課堂教學(xué)方式枯燥、單調(diào)、僵硬，缺少變化與創(chuàng)新，極大地影響了初中生物教學(xué)的有效性和趣味性。

2 借助信息技術(shù)構(gòu)建初中生物高效課堂的具體措施

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，借助信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，真正淡化課堂教學(xué)難度，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力[2]。

2.1 利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生高效地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵性因素。在日常初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師就可以合理運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中也能得到教師的引導(dǎo)。這樣才能確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，為學(xué)生接下來更好地開展課堂知識(shí)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)“生物的進(jìn)化歷程”一課時(shí)，教師在教學(xué)前就可以提前先簡(jiǎn)單地分析動(dòng)植物進(jìn)化的證據(jù)與歷程，將分析過程錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的觀看來初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過運(yùn)用微課能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到教師的教學(xué)引導(dǎo)，明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)目的，讓學(xué)生可以初步搭建一個(gè)生物學(xué)習(xí)體系，以此保證學(xué)生接下來在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建[3]。

2.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物教材中有很多抽象的概念知識(shí)。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生透徹地理解這些抽象的生物知識(shí)，還無法保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。教師可根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣才能有效集中學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在直觀具體的情境中更好地去理解生物知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版生物七年級(jí)下冊(cè)“水中的動(dòng)物”一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示多姿多彩的水中動(dòng)物的圖片或視頻，如腔腸動(dòng)物?？?、珊瑚蟲、水母、海蜇；節(jié)肢動(dòng)物蝦、蟹；軟體動(dòng)物河蚌、蝸牛；兩棲動(dòng)物青蛙、蟾蜍、大鯢；哺乳動(dòng)物鯨等，讓學(xué)生在具體的情境中直觀了解多姿多彩的水中動(dòng)物種類。這樣不僅可以有效地集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，還可以開闊學(xué)生的思維，便于學(xué)生接下來對(duì)水中動(dòng)物特征進(jìn)行分析，進(jìn)而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快初中生物高效課堂的構(gòu)建[4]。

2.3 利用信息技術(shù)弱化生物教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對(duì)學(xué)習(xí)思維能力較弱的初中學(xué)生，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)手段很難讓學(xué)生透徹地理解概念知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到很好地保證。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師在初中生物課堂教學(xué)中就可以合理運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的生物概念知識(shí)以更生動(dòng)、形象、具體的形式展示給學(xué)生，達(dá)到化難為易的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更透徹地去理解課堂教學(xué)知識(shí)，以此保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一課時(shí)，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方式很難將人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)倪^程全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹地理解。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)通過動(dòng)畫與文字結(jié)合的形式將體循環(huán)與肺循環(huán)的過程展示出來。這樣就可以有效弱化生物課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生非常直觀地了解到血液在體循環(huán)與肺循環(huán)中的變化，以此確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性[5]。

3 結(jié)語

總而言之，新時(shí)代的初中生物教師在開展生物教學(xué)的過程中一定要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地借助信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)單一乏味的低效生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為生物課堂教學(xué)增添更多新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生能夠在積極參與生物課堂知識(shí)探究的過程中，不斷提升自身的思維與探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的生物課堂教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)初中生物高效課堂的構(gòu)建。