化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之我見(jiàn)

楊圣文

(新疆博樂(lè)市第八中學(xué) 新疆 博樂(lè) 833400)

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，我便在教學(xué)中有目的，有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行課堂引入，并根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談一談創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要方法。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如：學(xué)習(xí)水的知識(shí)時(shí)，提出“硬水與軟水真的指水的硬度嗎？”；“長(zhǎng)期燒水的鍋底為什么有一層固體，這層固體是什么呢？”。在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提出“我國(guó)古代一些書(shū)法家、畫(huà)家用墨書(shū)寫(xiě)或繪制的書(shū)畫(huà)能夠保存很長(zhǎng)時(shí)間而不變色，這是為什么呢？”。在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，可提出“碳燃燒沒(méi)有火焰，哪么煤爐里的藍(lán)色或焰是怎么產(chǎn)生的呢？”。在燃燒章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，但其中的道理卻不一定明白，能設(shè)置的問(wèn)題也較多。如：“用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？”“為什么生煤爐火時(shí)，需先引燃紙和木柴？”“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)為什么不能打開(kāi)門窗？”“為什么要將煤塊做成蜂窩煤？”等等。

學(xué)習(xí)鋁制品優(yōu)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題：“現(xiàn)在普遍使用的鋁合金門窗與過(guò)去的鐵窗相比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？這是為什么呢？能不能用鋼絲球擦鋁合金？”使學(xué)生能更多地了解自己所熟悉的物質(zhì)。金屬銹蝕在生活中是很普遍的現(xiàn)象，在探究“金屬銹蝕的條件”時(shí)，可以向?qū)W生提出：“你們家中，哪些用品易生銹？”“你知道，全世界每年因銹蝕而損失的鋼鐵有多少嗎？”“鋼鐵銹蝕那么嚴(yán)重！面對(duì)這種情況，我們難道就無(wú)能為力了嗎？你們能不能想想辦法以減少這種損呢？”這些事情學(xué)生都很熟悉，但卻沒(méi)有想過(guò)其中的道理，這樣就能使他們知道生活中處處有化學(xué)。學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“生活中的鐵制品易生銹，你們有什么方法除銹呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，介紹稀酸除銹。學(xué)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有“你吃魚(yú)的時(shí)候，魚(yú)刺卡住了喉嚨怎么辦？”這些問(wèn)題都是從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見(jiàn)現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類生活中的重要作用。

2.利用蘊(yùn)涵化學(xué)知識(shí)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在探究“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，可以介紹我國(guó)“濕法煉銅”的方法，既使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用一種金屬與鹽溶液反應(yīng)，可以煉出另一種金屬。進(jìn)而提出“是否任何金屬都能與鹽溶液反呢？”“金屬有哪些性質(zhì)？”等問(wèn)題。向?qū)W生講《閃閃的紅星》里潘東子為紅軍送鹽的故事，讓學(xué)生猜猜潘東子是怎樣把鹽送出城的，再學(xué)習(xí)溶液的形成和特點(diǎn)。

3.通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)燃燒和滅火時(shí)，可結(jié)合赤壁之戰(zhàn)中的火燒曹營(yíng)，讓學(xué)生在故事中分析燃燒的條件和滅火的方法。

講結(jié)晶現(xiàn)象時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題“我國(guó)有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，為什么那里的農(nóng)民‘冬天撈堿，夏天曬鹽’?”等問(wèn)題有待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

學(xué)習(xí)化肥的知識(shí)時(shí)，用諺語(yǔ)“農(nóng)業(yè)一枝花，化肥來(lái)當(dāng)家”來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化肥的重要性。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，先讓學(xué)生猜猜物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量會(huì)怎么變，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，在猜想與事實(shí)的矛盾面前提出問(wèn)題“物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量為什么不呢？”。學(xué)習(xí)燃燒時(shí)，演示“燒不壞的手帕”、“水里白磷的燃燒”，“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的想象發(fā)生了矛盾,學(xué)生感到無(wú)比驚訝,他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)指示劑變色的知識(shí)時(shí)，安排一個(gè)小魔術(shù)：紙花變色，引起學(xué)生好奇，再提問(wèn)“這個(gè)小魔術(shù)中究竟使用了什么物質(zhì)呢？”。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境遠(yuǎn)不止這些，可以說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它有趣的問(wèn)題情境，這就需要我們用心去提煉。

總之，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，是形成解決問(wèn)題能力的必要條件。作為初中學(xué)生，其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往也來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教師只有深入分析新知識(shí)，學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問(wèn)題的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。