小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

敖及太

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)尚嵇小學(xué) 貴州 遵義 563135)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法，有效的問題情境主要表現(xiàn)在三方面的含義，一方面表現(xiàn)在問題情境具有顯著的課堂教學(xué)效果，即基于問題情景開展的教學(xué)活動結(jié)果能夠基本吻合預(yù)期的教學(xué)目標，從而展現(xiàn)出情景教學(xué)法的應(yīng)用效果。另一方面表現(xiàn)在有效率，即在應(yīng)用問題情景教學(xué)法教學(xué)的過程中所所投入的教學(xué)時間精力與資源所產(chǎn)生的教學(xué)效果的比值。第三方面表現(xiàn)在有效益，效益主要表現(xiàn)在運用問題情景教學(xué)法以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動價值的實現(xiàn)情況。因此基于問題情景教學(xué)法的有效性含義進行分析，為我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法提供了指導(dǎo)方向。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的基本特征

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而通過情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果，首先我們應(yīng)充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的基本特征。有效問題情境的基本特征需要基于教學(xué)對象和課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，我們所面臨的教學(xué)對象為小學(xué)階段的學(xué)生，其在認知能力以及自控能力方面具有一定的特殊性，而在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識所表現(xiàn)出的理論性以及邏輯性關(guān)系較強，基于這些特點我們在進行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時需要滿足以下特征：

1.1 趣味性特征，通過所設(shè)置問題情景的趣味性提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣和積極性，從而使問題情景能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。

1.2 可接受性，只有設(shè)置可接受性的問題情境才能充分契合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力，從而使學(xué)生基于自己的理解和認知開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習，消除學(xué)生學(xué)習過程中的障礙。

1.3 問題情景設(shè)置需要表現(xiàn)出層次性，城市性的問題情景有利于幫助學(xué)生剖析學(xué)習目標，通過對各個學(xué)習目標的實現(xiàn)使使學(xué)生逐步完成對系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習，同時也滿足不同學(xué)習能力學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習過程中的需求，使他們能夠通過程序性的問題情景逐步探討與研究知識而達到逐步進步的效果。

1.4 問題情景的設(shè)置需要表現(xiàn)出開放性，開放性的問題能激發(fā)出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這正是素質(zhì)教育改革和新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標，也是今后我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，應(yīng)注重所設(shè)置問題的開放，以使學(xué)生的綜合能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 設(shè)置故事化的問題情境。有教育家曾經(jīng)說過，在所有一切的教育改革中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生將知識的獲得作為一件快樂的事情，而不是一種苦惱。基于這一理念我們在教學(xué)的過程中因為學(xué)生構(gòu)建快樂愉悅的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠輕松和諧的進行知識的學(xué)習，同時借助于有效的策略激發(fā)出學(xué)生的知識學(xué)習興趣，進而使學(xué)生的學(xué)習效果得到提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)置有效的問題情景，也應(yīng)該踐行快樂教學(xué)的理念?；谟行栴}情景的設(shè)置特征進行分析，通過在課堂中設(shè)置故事化的問題情景，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也充分滿足小學(xué)階段教學(xué)對象的特點和興趣愛好。故事化的問題僅僅能夠充分的展示出趣味性特點同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的情節(jié)進行思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到情景中，在教師的引導(dǎo)下進行知識的學(xué)習。例如在校學(xué)生學(xué)習時、分、秒等相關(guān)知識，時間以60為進制單位，因此教學(xué)時可設(shè)置“100不敵60”的故事情景，學(xué)生會很詫異在我們的日常生活中常見的都是100要大于60，怎么會100不抵60呢？教師借助于故事情景，最后引導(dǎo)出在時間單位換算的過程中，沒有100只有60，最終使學(xué)生借助于這一故事化的情景更積極更有效的掌握時分秒等相關(guān)知識。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的情景。生活即教育，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，因此在進行問題情景創(chuàng)造的過程中可設(shè)置生活化的問題情景。生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠滿足可接受性層次性開放性等多項問題情境創(chuàng)設(shè)的特征，因此可使課堂教學(xué)情景得到更顯著的教學(xué)價值。很多數(shù)學(xué)知識都可以設(shè)置生活化的問題僅僅，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)加減計算時，教師則可以設(shè)置“超市收銀”的教學(xué)情景，教師作為“商店老板”引導(dǎo)學(xué)生進行“商品”的購買從而計算錢的數(shù)目，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)加減法相關(guān)知識進行鞏固和練習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中我們充分注重問題情景設(shè)置的有效性，從而使情景教學(xué)法促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。