情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

蒙燕群

(廣西上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學(xué) 廣西 南寧 530506)

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體、化難為易，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極參與到課堂教學(xué)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。以下分析情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)的原則，探討其在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境通常貼近學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景，具有形象具體、想象豐富的特點(diǎn)，學(xué)生置身于這種教學(xué)情境中，油然產(chǎn)生真實(shí)具體的感受，有助于學(xué)生深入透徹的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對(duì)自身日常生活實(shí)際展開聯(lián)想，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，不僅能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還在積極思考的過程中鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離生活實(shí)際，應(yīng)與實(shí)際情況相符合，情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份等具體的要素，讓學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，從而融入逼真、自然的情境中去學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，加深和鞏固記憶。其次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)本著針對(duì)性原則，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)問題，找到解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。最后，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)把握好整體性原則。這是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)營(yíng)造出熱烈活潑的課堂氛圍，學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，若發(fā)揮過度會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，違背情境創(chuàng)設(shè)的初衷，因此需要教師合理把握和控制好課堂局面，避免課堂看似熱鬧實(shí)則對(duì)于一些重要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并未深入理解。

3.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)情境。課本教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離教材實(shí)際隨意設(shè)計(jì)，否則情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)流于形式，無法發(fā)揮其真正的作用，失去其存在的意義。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)緊扣教材主題，抓住重點(diǎn)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法，是在整數(shù)乘法基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。因此，教師在進(jìn)行這節(jié)課時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，提出數(shù)學(xué)問題“一個(gè)練習(xí)本是1.50元，小明買6個(gè)需要多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。6個(gè)1.5是多少，其實(shí)與整數(shù)乘法的意義是相同的，學(xué)生列出1.5×6的算式是不存在問題的，再讓學(xué)生去探索1.5×6的結(jié)果。通過這樣結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得直觀明了。

3.2 創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科不是簡(jiǎn)單的計(jì)算解題，其真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)思維，對(duì)于不斷變化的題型才能應(yīng)用自己的思維去思考和解題，否則只會(huì)照搬公式和例題，生搬硬套。因此教師課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)具有啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考的過程中，思維得以發(fā)散，思路變得寬廣，數(shù)學(xué)中的一些抽象問題也就迎難而解。教師教學(xué)實(shí)踐中，可以提出一些難易程度不同的問題，由淺到深的啟發(fā)學(xué)生展開想象，將學(xué)生的思路向正確的思考方向引導(dǎo)，以使其學(xué)會(huì)思考的方式方法，從而掌握學(xué)習(xí)中面臨的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，循序漸近的形成數(shù)學(xué)思維。例如教師可組織班級(jí)學(xué)生就某一具有不同觀點(diǎn)和看法的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分組討論，各小組尋找和搜集支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，小組分別發(fā)言，有理有據(jù)的進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在交流討論的過程中思想產(chǎn)生碰撞，相互得到補(bǔ)充，這樣的分組討論和辯論，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高。

3.3 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生其思維方式正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，當(dāng)面對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感覺難以理解和消化，存在一定的難度，學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于為學(xué)生理解，達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都能得到穩(wěn)步提升。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的形狀、有多少個(gè)頂點(diǎn)、有多少個(gè)面、棱的條數(shù)有多少，棱和長(zhǎng)度的關(guān)系等。教師可先向?qū)W生展示一些長(zhǎng)正體和正方體的圖片，提問“生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體和正方體”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考。學(xué)生舉出冰箱、衣柜、魔方、包裝盒等這些生活中的物品。教師再讓學(xué)生將圖片展示中的圖形畫在自己的練習(xí)本上，進(jìn)一步提問“長(zhǎng)方體和正方體是由什么樣的幾何圖形組成的呢？”讓學(xué)生思考后回答。隨后讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體的教具，將抽象的物體直觀形象的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)方體和正方體的頂點(diǎn)數(shù)是多少、面數(shù)有多少、棱的條數(shù)和長(zhǎng)度是多少、各小組發(fā)言后，教師最后加以總結(jié)并布置作業(yè)，觀察自己家中有哪些長(zhǎng)方體，找找它們的頂點(diǎn)、面和棱，學(xué)生通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)生活中存在著數(shù)學(xué)，以及隱藏在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.4 創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境。小學(xué)生年齡小愛玩愛鬧，對(duì)新鮮新奇的事物充滿好奇心，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)抓住他們這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，在充分了解班級(jí)學(xué)生性格、愛好、能力等各方面差異的情況下，制定教學(xué)計(jì)劃，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣以吸引他們的注意力，從而踴躍參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，與老師、與同學(xué)間形成互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師的提問應(yīng)立足教材，具有針對(duì)性，問題的難易程度也應(yīng)在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和理解的范圍內(nèi)，確保問題的有效性，從而適應(yīng)班級(jí)絕大部分學(xué)生的需求及基礎(chǔ)?？傊挥腥の缎缘慕虒W(xué)情境，不僅能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生沒有壓力帶著輕松快樂的心情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成良好的課堂氛圍。

綜上所述，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃、學(xué)習(xí)的自信心得以建立、思維得以開發(fā)和鍛煉，對(duì)于深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)問題也不再感到畏懼和害怕。情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師更好的開展教學(xué)，學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生而言都具有十分重要的意義。