技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李威

廣東華夏高級(jí)技工學(xué)校 廣東廣州 510900

1 技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)不合需求

技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起步相對(duì)較晚，教學(xué)方面受傳統(tǒng)思維模式與理念影響，重理論輕實(shí)踐、課時(shí)安排不合理等情況比比皆是，還有理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不大，整體教學(xué)效果較差，從而無法高質(zhì)量的完成技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，與時(shí)俱進(jìn)效果差，缺乏足夠的參與社會(huì)實(shí)踐與真實(shí)項(xiàng)目工程的機(jī)會(huì)，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏讓學(xué)生們?cè)谥茍D繪圖及設(shè)計(jì)方面受到影響，對(duì)室內(nèi)施工中各類裝飾材料、性質(zhì)、規(guī)格應(yīng)用等情況掌握不夠全面，影響個(gè)人設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成與鍛煉。

1.2 教學(xué)模式單一

技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)模式單一問題由來已久，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式固化、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面等。受限于教學(xué)條件，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教師多數(shù)只能采取大班授課模式，教師本身職業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)水平直接決定授課質(zhì)量，教師圍繞教材展開授課本身較為被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，同時(shí)由于教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)踐與操作機(jī)會(huì)少、真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景缺乏，教學(xué)效果十分不理想[1]。

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面，原有評(píng)價(jià)模式過于局限課堂，在學(xué)生個(gè)人潛力與發(fā)展方面傾斜過少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式與表面，對(duì)于學(xué)生未來融入職業(yè)環(huán)境、發(fā)揮職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)較為不利，同時(shí)也制約了教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

1.3 課程體系設(shè)置問題

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)本身涉及課程較多，在課程體系設(shè)置與安排方面經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐不足、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等情況，學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐僅有兩年，還面臨校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等挑戰(zhàn)，在個(gè)人學(xué)習(xí)方面受學(xué)生本身課程設(shè)置影響較大，一旦學(xué)校本身安排不合理，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果必然受限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面，最終無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的合理銜接，在未來實(shí)習(xí)與就業(yè)表現(xiàn)上也不理想。

2 技工院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的實(shí)踐策略

2.1 完善工作室教學(xué)制度

技工院校應(yīng)積極完善工作室教學(xué)制度，為室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的開展提供制度保障。為此，技工院校應(yīng)積極優(yōu)化校企合作模式下的工作室組織架構(gòu)，明確工作室教學(xué)模式下技工院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人，設(shè)置工作室實(shí)訓(xùn)基地，明確工作室人才培養(yǎng)原則，共同商討工作室教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。并且，技工院校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作制定室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方案，建立室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)項(xiàng)目，建立科學(xué)的工作室教學(xué)評(píng)價(jià)，完善室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)體系。另外，技工院校應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室機(jī)制體制建設(shè)，建立企業(yè)化的工作室管理機(jī)制，合理制定工作室的管理細(xì)則、管理規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度等，參照企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化項(xiàng)目分工。同時(shí)，技工院校應(yīng)積極完善工作室模式下的雙薪酬勞機(jī)制、積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，為工作室教學(xué)模式的開展提供制度保障。

2.2 優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系

在工作室模式下，技工院校應(yīng)根據(jù)工作過程構(gòu)建課程體系，優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)課程設(shè)置。為此，技工院校應(yīng)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)過程構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系，將室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)與室內(nèi)設(shè)計(jì)工作實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)性。并且，技工院校應(yīng)積極開發(fā)具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)要求與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作開發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的科學(xué)定位，合理制定室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程實(shí)施方案等[2]。

2.3 創(chuàng)新教育教學(xué)工作及以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作室”推動(dòng)教學(xué)改革

（1）通過建立擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化教師任職“項(xiàng)目”教學(xué)總監(jiān)，聘用專業(yè)人士為項(xiàng)目顧問，圍繞專業(yè)工程項(xiàng)目以教學(xué)總監(jiān)組建工程項(xiàng)目，確定參與教學(xué)的專業(yè)人員。（2）聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)人員任教，以企業(yè)工程資源作為依托，立足于專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建多個(gè)項(xiàng)目專業(yè)部，達(dá)到和市場(chǎng)工程與教學(xué)接軌。（3）通過畢業(yè)班學(xué)生組建室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目部，立足教學(xué)內(nèi)容同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目的專業(yè)特征和預(yù)期目標(biāo)，企業(yè)老師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兼顧問，由學(xué)生制定項(xiàng)目方案，伴隨項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生也發(fā)展成為項(xiàng)目直接參與者和小組負(fù)責(zé)人。他們通過整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐，有效地增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)，極大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并從中找到自己努力的方向，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.4 加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師建設(shè)

室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的開展需要技工院校加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師建設(shè)，積極為室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室提供雙師型教師。為此，技工院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐能力提出明確的要求。同時(shí)，技工院校應(yīng)積極建立教師教學(xué)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師到企業(yè)培訓(xùn)，參加企業(yè)項(xiàng)目，提高教師的雙師能力和素質(zhì)。并且，技工院校應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)兼職教師建設(shè)，完善兼職教師準(zhǔn)入制度，提高兼職教師的薪酬待遇，建立兼職教師激勵(lì)機(jī)制，提高兼職教師在工作室模式下的教學(xué)積極性[3]。

3 結(jié)語

項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教授、輔導(dǎo)式教學(xué)模式相比，它的核心是促進(jìn)校企資源進(jìn)行合理利用，使學(xué)生在工作室化的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成結(jié)構(gòu)完善的工作流程，經(jīng)歷由“設(shè)計(jì)—施工—驗(yàn)收”完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作流程，該模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)融為一體，是新型人才模式的探索。通過實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及主動(dòng)性，充分落實(shí)了“以人為本”的教育理念，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合時(shí)代需要的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。