高效課堂教學(xué)模式下的審美教育

劉青松

劉青松，教師，現(xiàn)居甘肅山丹。

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文審美教育有過(guò)明確要求，通過(guò)把握語(yǔ)言文字，進(jìn)行多維度的滲透。事實(shí)上，文字的審美意涵早就在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，但很多教師并不能將其納入課堂教學(xué)體系，常常忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的審美感悟指導(dǎo)。該如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)中的審美教育呢？

一.探索學(xué)生心理需求，激發(fā)審美興趣

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)心理需求是這樣說(shuō)的，在每一個(gè)兒童的世界里，一定有一種非常迫切的需要，那就是希望能從自己的視角，來(lái)探索發(fā)現(xiàn)和研究自己想要的東西。這就是說(shuō)，教育的本身，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生心理需求的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在課堂伊始我就從學(xué)生心理需求入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自問(wèn)自答。

師：當(dāng)你看到題目以后，你最想知道什么？生：我最想知道《月光曲》好不好聽。生：我最想知道為什么叫《月光曲》。

我讓學(xué)生首先找到描寫月光曲的句子，并標(biāo)注出暗示曲調(diào)的一些相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生立刻從文本中找到那一段生動(dòng)的句子：卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

師：請(qǐng)大家自由讀這幾句話，猜測(cè)下《月光曲》 的曲調(diào)會(huì)是怎樣的。生：先慢后快。生：先低后高。

我出示幾種曲調(diào)，讓學(xué)生大家選擇并說(shuō)出理由。A.舒緩、明快、激昂；B.明快、激昂、舒緩；C.舒緩、激昂、明快。

學(xué)生根據(jù)自己的想象力，進(jìn)行審美推測(cè)：最初月亮升起表明一切都很幽靜，這時(shí)音樂(lè)是舒緩的；繼而月亮升高穿過(guò)微云，表明微云開始破壞幽靜，這時(shí)音樂(lè)一定逐漸增強(qiáng)；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o就被完全破壞了，音樂(lè)變成了高昂激越的。

當(dāng)學(xué)生有了想象的雛形之后，我讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析，播放《月光曲》的鋼琴曲讓學(xué)生聆聽比對(duì)，在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。

二.細(xì)致品讀文本，發(fā)展文字審美能力

《月光曲》無(wú)論是曲子還是課文文本詞語(yǔ)，都是非常美麗的。值得學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)。我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)水天相接、波光粼粼、一縷一縷等細(xì)致體會(huì)，并進(jìn)行聲音描述：“從這些詞語(yǔ)中，你感受到什么情緒？用朗讀表達(dá)出來(lái)?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生將感情和表情都融入其中，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，不知不覺會(huì)在文本中獲得體驗(yàn)，情緒上也可以琢磨到一種平靜和洶涌的浪潮，聆聽樂(lè)曲時(shí)也可以感受到其中的激越和寧?kù)o，舒緩和高亢。文字和音韻都蕩漾在月色下。這時(shí)候我又進(jìn)行文字連說(shuō)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己從文本中獲得的體驗(yàn)都表達(dá)出來(lái)。

師：“當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，你知道到底是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”兄妹倆沉醉在貝多芬的樂(lè)聲中，久久沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)。這段情境讓學(xué)生一邊體會(huì)，一邊想象，我進(jìn)行體驗(yàn)性的引導(dǎo)：如果你就是盲人兄妹倆當(dāng)中的某一個(gè)，你對(duì)貝多芬想說(shuō)些什么呢？”通過(guò)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生充分感受到貝多芬?guī)Ыo兄妹倆的人間真愛，還有美妙的藝術(shù)享受，更讓學(xué)生感受到大音樂(lè)家博大的胸懷和高尚的情操，而這正是人性之美。

三.營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)審美想象能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美想象能力的環(huán)節(jié)，我著重抓住皮鞋匠的聯(lián)想這一段，其中的文字描述非常優(yōu)美。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能通過(guò)教師的先入為主來(lái)強(qiáng)加觀念，而是要讓其自己慢慢體會(huì)。對(duì)此，我通過(guò)多次反復(fù)閱讀，采用體驗(yàn)讀，品讀，感情讀的方式，讓學(xué)生找到感覺，然后進(jìn)行分享和交流。

師：聽了《月光曲》，你好像看見什么？生：我感覺是在一個(gè)有著清幽月光的夜晚，皎潔的月光給海面披上了銀紗。……仿佛世界上每一個(gè)角落都充滿了海浪。

……

《月光曲》能夠表達(dá)出豐富的意涵，審美意蘊(yùn)非常濃郁，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一篇難得的審美教育佳作。我讓學(xué)生一邊體驗(yàn)文字的美麗，一邊聆聽音樂(lè)之美，回到課堂之初的欣賞環(huán)節(jié)，而后進(jìn)行感受體驗(yàn)，給想像創(chuàng)造了空間。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行交流和體驗(yàn)，邊聽邊感悟文字之美，還有貝多芬和兄妹倆的情感之美，在美的熏染下，學(xué)生不知不覺獲得了寧?kù)o的審美教育。

在高效課堂教學(xué)模式下，我認(rèn)為審美教育依然不可或缺。只有將學(xué)生的想象力激活，使其情感蕩漾在文本的海洋之中，才能讓學(xué)生看見一個(gè)屬于自己的完美世界。而這正是我在《月光曲》 教學(xué)中一直苦苦努力想要做到的。學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，直接完成了我對(duì)審美的第二次創(chuàng)造。