小學語文教學中培養(yǎng)學生語文思辨能力的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學 蔣正超

語文課堂的思辨過程不僅僅是讓學生學會提出問題，更重要的是在教師的指引之下通過學生共同協(xié)作將問題弄懂。這個過程能培養(yǎng)學生靈活運用相關(guān)知識點解決問題的能力。學生積極思考，能活躍課堂學習氛圍，提高學生的理解能力，最終促進學生聯(lián)想性思維的提升。

一、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的思考力

語文課堂強調(diào)知識來源于生活。教師應在課堂教學中主動根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象讓學生加深對課文知識的記憶，同時結(jié)合生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對知識的理解能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行相關(guān)擴展，讓學生能根據(jù)拓展知識對課文內(nèi)容進行舉一反三。另外，教師可以讓學生通過類比對照等一系列方法促進學生提出高質(zhì)量的問題。只有讓學生掌握一般思考問題的思路，學生才能提出合理的、有助于加深對知識點運用理解的問題。學生在提出問題之后，教師可以根據(jù)學生的問題進行分類，依據(jù)難易程度采用不同的方式引導學生進行自主探索。

例如，一些可以在生活現(xiàn)象中找到答案的問題，教師可以讓學生對生活中遇見的場景進行回憶，找到解決問題的突破口，最終讓學生依靠自己實現(xiàn)問題的解決。教師在授課過程中需要激發(fā)學生質(zhì)疑的意識，鼓勵學生從不同的角度，通過生活實踐來看待問題。以一個例子來說明日常生活中如何發(fā)掘?qū)W生的問題意識：我們知道,曾經(jīng)人們認為相同質(zhì)量的羽毛和鐵錘同時從同一高度落下，一定是鐵錘先落地。但是，伽利略在比薩斜塔上的實驗證明，質(zhì)量相同的兩種物體，下落相同高度所需的時間也相同。這個例子告訴學生，要有獨立思考和善于求證的精神，生活中的問題往往經(jīng)過自己的推敲就可以找到有用的證據(jù)。

教師要善于根據(jù)文章的選段引導學生提出問題，例如，教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，就可以引導學生去思考父母對孩子教育存在著怎樣的差異，結(jié)合實際生活中父母對自己的教育與課文中的主人公進行對比。這個過程不僅能提升學生對課文深層次的理解能力，也能讓學生關(guān)注到課文深層之處體現(xiàn)的情感變化，讓學生在習作過程中能用更為豐富的例子來使作文的情感得到強化，培養(yǎng)學生結(jié)合課文對實際生活進行思辨的能力。

二、豐富課堂環(huán)節(jié)，營造思辨氛圍

課堂環(huán)節(jié)的多樣化有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師可以在課堂教學中引入輕松愉悅的討論環(huán)節(jié)，讓學生充分展示出自己內(nèi)心所想并將其以語言文字的形式展示出來。學生在這個過程中可以提出自己的疑問，并通過課堂小組合作探究的模式進行解答，從而使自身的學習積極性得到充分調(diào)動。內(nèi)容豐富的課堂授課模式能培養(yǎng)學生主動思考的興趣。在全組參與的過程中，教師也可以考查學生對課文內(nèi)容的掌握程度。同時，教師還可以讓學生親身感受課文環(huán)境，幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解問題。

例如，教師在教學《司馬光》這一課時，可以讓學生分角色扮演，臺下的學生可以根據(jù)表演的走向?qū)适逻M行改編。這樣，學生在改編優(yōu)化過程中用屬于自己的思維去解決問題，對知識的理解程度就會更加深刻，最終，教師也能讓學生在發(fā)散性思維中嘗試解決問題。

三、在課文細節(jié)的探討中培養(yǎng)思辨能力

課文的細節(jié)往往埋藏了作者設(shè)置的不同伏筆，教師在課堂教學中注重學生對細節(jié)的把握，能在提高學生洞察力的同時提高強化學生的邏輯思維能力。因此，教師在進行課堂教學改革時，應該讓學生自主參與到課文細節(jié)的發(fā)問環(huán)節(jié)，針對學生提出的典型性問題，教師可以進行統(tǒng)一的回答。

例如，教師在講授《大禹治水》時，可以讓學生對“大禹三過家門而不入”這句話擴展發(fā)掘，體會其中蘊含的作者情感和對人物塑造的作用。這樣能提升學生對細節(jié)的把握能力，還能讓學生對省略的內(nèi)容進行填補。這樣不僅能幫助學生熟悉思辨能力有效培養(yǎng)的訓練模式，還能讓學生增加對課文內(nèi)容的深化理解。

四、在積累問題的過程加深思辨能力

教師要引導學生養(yǎng)成及時記錄和回顧教學內(nèi)容的習慣。其一，記錄下自己提出的問題有助于學生在復習時找到自己的薄弱點，便于提高復習效率。其二，記錄教師的解答過程能提高學生思考問題時的全面性，對嘗試多角度回答問題有著重要的作用。學生可以通過對思辨記錄本的翻看找出自己思考問題時存在的片面性，在以后的課程中進行及時的改正。同時，當課程進行到一定程度時，學生可以根據(jù)前后提出問題的質(zhì)量進行對比，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的進步，為驅(qū)動更深程度思辨能力的發(fā)展奠定無限的動力和堅實的基礎(chǔ)。

小學生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中給學生營造良好思考氛圍和充足的發(fā)問實踐，培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的信心，在不斷發(fā)問求證的過程中實現(xiàn)思辨能力的提升。同時，教師應該充分利用各種教學資源，對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化，提供給小學生培養(yǎng)思辨能力的平臺，最終起到提高小學生思辨能力的效果。