讓獎(jiǎng)勵(lì)為“后進(jìn)生”閃光
——關(guān)于班級(jí)管理中獎(jiǎng)勵(lì)手段有效運(yùn)用的思考

?彭 蕓

發(fā)小花，蓋星星，是低年級(jí)班級(jí)管理中常見(jiàn)的小手段，可同樣的常規(guī)手段在兩個(gè)班級(jí)里使用，取得的效果卻大不一樣。

我們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)里看到：

“發(fā)小花啦，快坐好！”下午放學(xué)，老師走進(jìn)教室，早有那反應(yīng)快的孩子已經(jīng)坐的筆直，還不忘用手碰碰旁邊的同桌，小萌娃們個(gè)個(gè)坐得端正，望著老師，眼神充滿期盼。尤其是最后一排的小金，那曾是一個(gè)令各科老師都感到頭疼的孩子，此時(shí)卻是坐得筆直端正，眼中期盼的光彩熠熠生輝。開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，這些孩子無(wú)論是上課，還是排隊(duì)做操，都儼然已像模像樣，進(jìn)步之快令人感慨。

另一個(gè)班級(jí)里：

老師已走進(jìn)課堂，教室里還吵吵鬧鬧，有趴在桌子下面的，有回頭擺弄同學(xué)筆盒的，直到老師在講臺(tái)上使勁拍了幾下，教室里才勉強(qiáng)安靜下來(lái)，沒(méi)一會(huì)兒，幾個(gè)“皮猴”又動(dòng)了起來(lái)。

好奇地問(wèn)第一個(gè)班級(jí)的老師，這么短的時(shí)間里怎么就讓這一群孩子如此“服貼”？這位老師笑了笑說(shuō)：“沒(méi)什么特別的，用點(diǎn)小花什么的獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子們?！?/p>

另一個(gè)班級(jí)的老師聽(tīng)了委屈地說(shuō)：“我也獎(jiǎng)勵(lì)他們了呀，可一點(diǎn)用也沒(méi)有，那幾個(gè)“皮猴”還是那么討厭?！?/p>

不死心地繼續(xù)追問(wèn)，原來(lái)兩個(gè)老師使用的方法看上去一樣，具體操作時(shí)卻有很大區(qū)別。第一位老師在獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)，除了獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)努力的先進(jìn)生，更關(guān)注了那些調(diào)皮淘氣、自覺(jué)性差的孩子。沒(méi)有讓他們成為被小花“遺忘”的人群?？梢哉f(shuō)，在這些“問(wèn)題”生身上，小花的獎(jiǎng)勵(lì)作用得到了更大的發(fā)揮，而他們的轉(zhuǎn)變，對(duì)班級(jí)整體氛圍的形成起到了關(guān)鍵作用。

就拿那個(gè)小金來(lái)說(shuō)吧。一年級(jí)的新生教育期間，家長(zhǎng)們都在老師的勸說(shuō)下離開(kāi)了教室，只有小金的爸爸一直偷偷躲在角落里張望。當(dāng)時(shí)老師就非常納悶，這家長(zhǎng)也太緊張孩子了吧。不過(guò)，沒(méi)兩天老師就明白了其中緣由：這孩子上課沒(méi)一會(huì)兒能坐的住，不停地在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，時(shí)不時(shí)還大叫幾聲，下課滿操場(chǎng)地追著班上的同學(xué)跑，來(lái)告狀的孩子排成了隊(duì)，每次把他叫過(guò)來(lái)問(wèn)原因，總是一句話還沒(méi)問(wèn)完，他就大叫“我沒(méi)有”，然后往地上一躺；要么就是舉起胳膊擋著臉，一副生怕老師打他的樣子。聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，了解到這個(gè)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，在幼兒園時(shí)也常和小朋友發(fā)生沖突。

與小金的父母進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，約好，父母在家里盡量大談老師的好，樹(shù)立老師的威信，學(xué)校里，對(duì)他的問(wèn)題，老師盡可能先淡化處理，他與別的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，在安撫了其他孩子之余，并不急于對(duì)他多做苛責(zé)。

幾次下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)老師的態(tài)度開(kāi)始有了一些變化，暗暗高興，幾天后的中午，趁著休息時(shí)間，找他談話，這一次他沒(méi)往地上躺，雖然眼神還有點(diǎn)閃躲，但比起以前已經(jīng)進(jìn)步了許多。談話中，發(fā)現(xiàn)他的眼神一直往講臺(tái)上溜，講臺(tái)上有一個(gè)盒子，是用來(lái)放獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的小花的，于是問(wèn)他想要小花嗎？“要!”，頭一次他如此快地回應(yīng)，眼神中閃爍著期盼。呵呵，還是個(gè)單純可愛(ài)的小孩子！和他說(shuō)好，如果上課能坐好一點(diǎn)，就能獎(jiǎng)勵(lì)一朵小花。第二天一早，一進(jìn)教室，就看到小金立刻坐直了身體，暗暗偷笑，這小子還是能哄好的。雖然后來(lái)他還是忍不住亂動(dòng)，但在老師看向他時(shí)，能停下坐端正，這個(gè)改變讓老師看到了成功的希望。放學(xué)后，把他留下，鄭重地送了他一朵小花。拿到小花，他的臉上立刻忍不住眉飛色舞起來(lái)，臨走時(shí)頭一次主動(dòng)回頭說(shuō)了“老師再見(jiàn)”。一朵朵小花，在老師與小金之間建立起信任與被信任的橋梁，讓師生間的心靈交流不再被阻隔，讓孩子在老師的肯定中建立起安全感。一學(xué)期以后，任課老師們都很驚訝，小金變化真大！

而班上其他幾個(gè)小“魔頭”，也在小花“糖衣炮彈”攻勢(shì)下乖乖“繳械投降”?？吹竭@幾個(gè)“魔頭”都上進(jìn)起來(lái)，其他孩子更是爭(zhēng)先恐后。這樣，良好的班級(jí)氛圍越來(lái)越濃，逐漸形成良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

另一個(gè)班的老師呢，在對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，本著“公正”的態(tài)度，只給表現(xiàn)好的孩子發(fā)小花，那些“皮猴”呢，再怎么努力，總有忍不住的時(shí)候，與優(yōu)秀生一比，自然靠邊站。時(shí)間久了，想得獎(jiǎng)勵(lì)的心思也就淡了，不如玩玩快活，別的孩子不免受其影響。而批評(píng)呵斥，早已是“皮猴們”習(xí)慣了的，于是，班級(jí)里就出現(xiàn)了文章開(kāi)頭的一幕。

回頭仔細(xì)想想，7、8歲的孩子，又有哪個(gè)不愛(ài)表?yè)P(yáng)呢？這紙花在孩子眼中，就是老師的信任、肯定和鼓勵(lì)，是關(guān)愛(ài)在孩子心中播下的種子。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，遇事不能盲目急躁，不能沖動(dòng)，要冷靜地觀察、分析尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，尋求有效的教育手段。對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生尤其不要“一棒子打倒”，看到他的錯(cuò)誤而否定了他的一切，要耐心地發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，利用其長(zhǎng)處讓他感受到教師的信任和期待，促使他改正缺點(diǎn)。教師應(yīng)起到“正強(qiáng)化”和“催化”的作用，“管、卡、壓、罰”效果都是不理想的，堅(jiān)持正面教育，以崇高的師德為出發(fā)點(diǎn)，用信任與鼓勵(lì)在師生之間架起一座溝通心靈的橋梁，才能真正成為學(xué)生的良師益友。蹲下身子，走近問(wèn)題學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的努力與進(jìn)步，將愛(ài)的天平向他們傾斜一點(diǎn)，給他們一點(diǎn)“特殊的待遇”，可能有人覺(jué)得這不公平，但換個(gè)角度，也許這樣的傾斜對(duì)這些孩子才是公平的。而對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題”生的轉(zhuǎn)變，才是班級(jí)整體進(jìn)入良性發(fā)展的關(guān)鍵。

兩個(gè)班級(jí)，一樣的手段，不一樣的效果，提醒我們，學(xué)習(xí)先進(jìn)做法的時(shí)候，不能照搬照套，要靜下心來(lái)思考其中所蘊(yùn)含的教育思想和教育目的，多比較，多反思，有時(shí)一些非常規(guī)的運(yùn)用，能讓我們收獲意外的驚喜。