建筑力學(xué)課程教改問題與突破機(jī)制分析

王世羽

（興安盟高級(jí)技工學(xué)校 內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

0 引言

依據(jù)教學(xué)實(shí)際以及新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師在落實(shí)建筑力學(xué)教學(xué)改革工作時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的影響較大，故無(wú)法將教學(xué)理念與意識(shí)進(jìn)行徹底性轉(zhuǎn)變。這個(gè)問題的存在，導(dǎo)致建筑力學(xué)教學(xué)改革工作無(wú)法深入落實(shí)，不僅會(huì)影響獲取更高的教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到相應(yīng)水平。

1 建筑力學(xué)課程教改問題

1.1 學(xué)生角度

伴隨新課改教學(xué)理念推廣范圍的持續(xù)擴(kuò)大，教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作落實(shí)的主體是學(xué)生而不是自己。因此，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要注重彰顯學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中愿意積極主動(dòng)的思考與參與。同時(shí)，教師還要注重增加實(shí)踐教學(xué)比重并通過實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)降低理論教學(xué)的難度，保證教學(xué)任務(wù)落實(shí)過程更為高效，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。由此可見，教學(xué)改革工作高水平落實(shí)勢(shì)在必行。首先，教師要注重解決課程改革過程中存在的相關(guān)問題，保證教學(xué)改革成效。同時(shí)，解決建筑學(xué)科學(xué)生就業(yè)過程中的遇到的阻礙與難題。其次，從當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上看，存在的學(xué)生理論基礎(chǔ)不足、實(shí)踐課程比例低等問題，限制了建筑力學(xué)課程的改革與發(fā)展。尤其在沒有接觸高等數(shù)學(xué)的情況下，學(xué)生很難對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行高效理解。再有，教師落實(shí)建筑力學(xué)教學(xué)工作時(shí)，存在部分學(xué)生因?yàn)榭颇繉W(xué)習(xí)難度較大，故在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，遲遲無(wú)法入門，因此學(xué)習(xí)效率低下。

1.2 教師角度

教師如果持續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，學(xué)生的建筑力學(xué)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此無(wú)法有效上升。與此同時(shí)，這個(gè)問題的長(zhǎng)期存在，還會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，致使學(xué)生與教師之間的溝通交流存在較大障礙。教學(xué)工作落實(shí)過程中，教師也很難對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行肯定。因此，教師無(wú)法從學(xué)生的視角構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)律的教學(xué)模式。例如，落實(shí)日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率與習(xí)慣上存在較大差異。如果教師可以注意到這個(gè)問題，就可以采用分層教學(xué)的方式保證班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，并獲得適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法，而“一刀切”的教學(xué)方式。只會(huì)導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中一味地自顧自講解，并采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)任務(wù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

1.3 教材角度

傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教材理論知識(shí)占比較大，因此這些晦澀難懂的理論知識(shí)不僅加大了教學(xué)工作的落實(shí)難度，也容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，必須保證在教學(xué)工作落實(shí)過程中結(jié)合適宜的案例，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解，讓理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化，但問題是由于建筑力學(xué)教材教學(xué)體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容容量也較大，故教師在有限的課時(shí)內(nèi)常無(wú)法完成學(xué)校制定的課程任務(wù)目標(biāo)。因此，只能加速教學(xué)效率的方式，在每節(jié)課中都盡量放置更多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這樣大的教學(xué)壓力下，不僅會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，還會(huì)因?yàn)檎n程理論知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)沒有及時(shí)搞懂，學(xué)習(xí)信心被嚴(yán)重挫傷。

2 建筑力學(xué)課程教改問題的突破機(jī)制

2.1 注重提升學(xué)生的積極性

為了保證學(xué)生在建筑力學(xué)課程中能夠擁有較好的學(xué)習(xí)積極性，教師可以獲得更好的課堂教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證課程改革工作可以得到有效推動(dòng)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課程改革時(shí)，要注意從多個(gè)角度收集意見，如課程編者、其他校園同科目教師、學(xué)生等，這些人的意見能夠幫助教師的課程改革落實(shí)得更為細(xì)致，更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。同時(shí)，教師還要注意將原有的教學(xué)模式方法進(jìn)行調(diào)整，尤其要摒棄傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)方式，盡量能夠在課程教學(xué)過程中彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多積極發(fā)言、自主探究的機(jī)會(huì)。如此才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在課程改革過程中，教師要對(duì)以下方面工作進(jìn)行重視：首先，必須利用好第一堂課，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完善的建筑力學(xué)教學(xué)框架，幫助學(xué)生從整體角度對(duì)建筑力學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)整體的印象。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生盡快對(duì)建筑力學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)理論體系進(jìn)行了解。其次，教師要盡量采用情感教育的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)建筑專業(yè)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生好感。進(jìn)而通過不斷的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出良好的學(xué)科認(rèn)識(shí)以及習(xí)慣，盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。再次，教師也要注意通過適宜的方法幫助學(xué)生及時(shí)樹立獨(dú)立思考意識(shí)，可以在解決問題的過程中更為積極主動(dòng)。

2.2 提升建筑力學(xué)課程改革效用

在轉(zhuǎn)變建筑力學(xué)的課程教學(xué)模式時(shí)，教師必須從教學(xué)課改要求、課程體系等角度出發(fā)，保證配置的教學(xué)模式能夠?qū)⒋藢W(xué)科的作用發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，也要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面提升建筑力學(xué)課程改革的效用，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。同時(shí)，也要注意在各項(xiàng)工作落實(shí)過程中關(guān)注以下方面的工作落實(shí)效果。首先，建筑力學(xué)課程理論知識(shí)繁雜、覆蓋范圍也較為廣闊，因此教師在課程改革過程中可以結(jié)合更多新的教學(xué)模式，保證各知識(shí)點(diǎn)的難度可以有效降低， 保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中將理論知識(shí)最大限度的內(nèi)化。其次，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)清晰劃分等工作，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)階段就將遇到的問題全部解決好，防止遺留到課下解決。最后，教師還要增加實(shí)踐教學(xué)的課堂占比，讓學(xué)生可以獲得更多的理論知識(shí)原理檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)參與過程中能夠靈活的運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，這也可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

2.3 重構(gòu)課程教材

建筑力學(xué)課程體系編排復(fù)雜、理論性強(qiáng)，因此教師落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生很可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過大而出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)、無(wú)法養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。所以在新課程改革理念引導(dǎo)下，教師需要結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平對(duì)建筑力學(xué)課程進(jìn)行難度層級(jí)劃分，并結(jié)合更多的案例分析幫助學(xué)生理解。結(jié)合理論知識(shí)配置教學(xué)案例時(shí)，教師要注重結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，保證案例能夠體現(xiàn)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀與當(dāng)下流行的建筑理念相吻合。其次，教師還要積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)參觀機(jī)會(huì)，并深入了解當(dāng)前建筑行業(yè)在人才培養(yǎng)以及需求層面的相關(guān)內(nèi)容，保證教材具備較強(qiáng)的實(shí)用性以及指導(dǎo)性。只有不斷拉近教材與社會(huì)發(fā)展實(shí)際之間的距離，才能保證教材的價(jià)值更高，學(xué)生學(xué)習(xí)過后才能擁有更高的綜合素質(zhì)水平，能夠在未來(lái)社會(huì)實(shí)踐過程中為自己贏得更好的發(fā)展以及更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

建筑力學(xué)作為技術(shù)性含量較高的一個(gè)學(xué)科，在我國(guó)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)體系中扮演著重要角色。因此，落實(shí)建筑力學(xué)課程過程中，無(wú)論是校方還是教師都要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)對(duì)建筑力學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過細(xì)部調(diào)整的方式，讓學(xué)生可以在校園學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到更多理論知識(shí)與專業(yè)技能，進(jìn)而可以在社會(huì)發(fā)展過程中獲得全面發(fā)展，并因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)過硬而擁有更多的發(fā)展機(jī)遇。