農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)必要性及策略

史 冰/吉林師范大學(xué)

全科型教師，目前我國還沒有準(zhǔn)確的定義，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，是指具備專業(yè)性、全景性、教學(xué)實(shí)踐性，具備能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科知識融會貫通的綜合能力，并且能夠勝任兩門及以上學(xué)科教學(xué)任務(wù)的新型全方位教師。針對我國現(xiàn)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是解決師資短缺的有效策略之一。

在我國，由于教育事業(yè)發(fā)展前期“兩條腿”的發(fā)展政策，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教育資源分配不均衡的現(xiàn)象依然存在。大部分的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，存在師資力量不足的情況。在這種情況下，農(nóng)村地區(qū)普遍存在著一名教師承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)的情況，這在一定程度上緩解了因?qū)W生分散而導(dǎo)致的師資力量不足的問題。在這種被動的情況下，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量難以保證。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，尤其是有了互聯(lián)網(wǎng)之后，學(xué)科之間的交叉聯(lián)系越來越顯著，小學(xué)生的知識也越來越豐富，越來越多元化、綜合化。這要求教師也必須不斷拓寬知識面、開拓視野，將自己掌握的知識進(jìn)行綜合整理，融會貫通后，進(jìn)行綜合性教學(xué)。

我國對全科型小學(xué)教師的研究起步較晚，但是在一些較為發(fā)達(dá)的省市，也已經(jīng)出臺了相關(guān)政策文件，包括國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村地區(qū)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)具有借鑒意義。下面從農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的必要性和策略兩方面進(jìn)行論述。

一、農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)必要性

（一）高素質(zhì)的青年師資力量不足

農(nóng)村地區(qū)交通不便，村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)之間相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生生源分散，難以集中優(yōu)秀教師資源進(jìn)行教學(xué)。同時，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備較差，薪資福利待遇、職稱評聘等措施不夠完善，導(dǎo)致難以吸引青年教師來農(nóng)村任教，即便是有部分青年教師來到農(nóng)村，也只是短期進(jìn)行兩到三年的教學(xué)，把來到農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)工作當(dāng)做職業(yè)生涯的跳板和過渡，難以長期任教。青年教師后繼不力，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不足，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

農(nóng)村地區(qū)的大部分農(nóng)村小學(xué)都是大齡教師為主，但是學(xué)歷層次不夠高，且部分教師并非是師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。而且因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的條件不夠便利，缺少專業(yè)培訓(xùn)。很多教師專業(yè)知識不能及時更新，沒有廣博的知識面和系統(tǒng)的專業(yè)知識；教育觀念陳舊，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；教學(xué)方法落后，很多老師采用灌輸式的方式，教學(xué)方法老套，沒有創(chuàng)新性。這些問題都很大程度上限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）與《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》（2015）從提高農(nóng)村學(xué)校師資質(zhì)量的角度提出，要定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，為此要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大對小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模［1］?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）則更為明確地指出，要“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索培養(yǎng)小學(xué)全科教師的有效模式，培養(yǎng)出一批熱愛小學(xué)教育、專業(yè)知識過硬、綜合素養(yǎng)較高、能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)需求的全科型小學(xué)教師”［2］。因此，進(jìn)行全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)順應(yīng)了世界教育發(fā)展的潮流，是解決我國教育發(fā)展，尤其是農(nóng)村教育發(fā)展的重要舉措。

（二）課程設(shè)置

全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)，是新課程改革下的必然要求。小學(xué)教育重視兒童發(fā)展的全面性，基礎(chǔ)性，綜合性，在課程設(shè)置和專業(yè)知識的分布上也充分體現(xiàn)了這一要求。新課改后，小學(xué)開展了綜合課程并且越來越重視綜合課程。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于缺少教師，缺少教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村小學(xué)存在個別科目停上，上不了的情況，只重視語數(shù)外主要科目的教學(xué)。缺少綜合課程，活動課程的設(shè)置。課程設(shè)置情況還是照搬老一套，缺少創(chuàng)新性，很難對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的教學(xué)，也很難滿足學(xué)生多變的興趣需求、知識需求。這種情況下，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是作為一個完成正常的師資配備、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育所面臨的困境的突破點(diǎn)。

二、農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）領(lǐng)導(dǎo)部門扶持

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，教育對于一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。針對我國農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展所面臨的問題，領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該加大扶持力度，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀的青年教師投身農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)。目前“卓越教師計劃”中實(shí)施的免費(fèi)師范生項(xiàng)目就是相關(guān)部門支持與激勵的舉措之一，在政策的引領(lǐng)下對小學(xué)全科教師進(jìn)行費(fèi)用減免以便吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入到小學(xué)教師隊(duì)伍中。應(yīng)加大教師定向培養(yǎng)政策，培養(yǎng)出熱愛小學(xué)教育事業(yè)、能勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的全科型小學(xué)教師。

（二）優(yōu)化師范院校培養(yǎng)課程設(shè)置

師范院校是培養(yǎng)教師的主要力量，當(dāng)前，我國師范院校還是采用單一的分專業(yè)教學(xué)，師范學(xué)生進(jìn)入師范院校后，只進(jìn)行與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，缺少綜合型教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 這樣單一專業(yè)的教師進(jìn)入學(xué)校，還是只能進(jìn)行專業(yè)性教學(xué)，無法進(jìn)行綜合性教學(xué)任務(wù)。單靠教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)，很難轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦娜菩徒處?。因此，?yōu)化師范院校的課程設(shè)置，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課、課堂模擬，適當(dāng)延長教學(xué)實(shí)習(xí)期等，使師范學(xué)生能夠在進(jìn)入學(xué)校教學(xué)前，接受系統(tǒng)的培養(yǎng)，保證教師質(zhì)量，使之成為具備廣博的知識和學(xué)科融合能力的全科型教師。

我們應(yīng)多多借鑒國外先進(jìn)的小學(xué)課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，為促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，開設(shè)如活動課，選修課等課程，使學(xué)生根據(jù)自身興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)的課程。課程設(shè)置時，要打破學(xué)科限制，找到各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。敢于突破，開設(shè)綜合課程，讓學(xué)科之間的知識互相融合、交叉，使培養(yǎng)的學(xué)生文理兼通，具備全面的綜合素質(zhì)能力。這樣培養(yǎng)的小學(xué)教師知識廣博，眼界開闊，能力突出，能夠滿足小學(xué)多科教學(xué)的需要

（三）培養(yǎng)教師教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

農(nóng)村地區(qū)交通不便，信息相對落后，先進(jìn)的國內(nèi)外教學(xué)理念、教學(xué)方法等接收較慢，且推行起來難度大，這在很大程度上加大了與城市教育水平的差距。實(shí)施“市帶縣，縣帶鄉(xiāng)，鄉(xiāng)帶村”三部帶動下，相關(guān)部門和教育部門加大對農(nóng)村學(xué)校的扶持，定期舉行教育座談會，教育研討會等，省市級專家和骨干教師，定期與農(nóng)村學(xué)校的教師舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，幫助農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)成長，增強(qiáng)專業(yè)知識技能，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)教師也應(yīng)積極走出去，打鐵還需自身硬，提高自身素質(zhì)，豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。線上線下，雙管齊下，使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)得到快速提高，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到保障。

教師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。時代日新月異，教師的職責(zé)是教書育人，傳道受業(yè)。必須要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識，新的觀念，新的方法，更新自我，充實(shí)自我，才能更好的教育好學(xué)生。要擁有高尚的思想道德素質(zhì)，健全的身體心理素質(zhì)，教育科研能力，教育教學(xué)能力，不斷前進(jìn)，始終秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，才能成為一名合格的全科型教師。

黨的十八大明確提出，要辦好人民滿意的教育，教育是一個國家的發(fā)展之本，強(qiáng)國之基。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育是我國教育的短板，離不開各方面的共同支持，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)。我國對于全科型教師的研究起步較晚，目前對全科型教師的培養(yǎng)還不夠系統(tǒng)，但隨著世界教育潮流的發(fā)展變化，培養(yǎng)全科型教師成為新的熱點(diǎn)問題，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)，就是為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供生命力，是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。