試論“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的史料選擇問題
——以清代民營手工業(yè)研究為例

何 宇/沈陽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是中共中央宣傳部，教育部于2006年開始在高校增設(shè)的“兩課”新內(nèi)容。該課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情；深刻領(lǐng)會“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”；懂得中國近現(xiàn)代社會歷史發(fā)展和革命運(yùn)動的規(guī)律，既然該課程選擇從歷史角度引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀教育，那么樹立正確的歷史觀也是非常重要和必要的了。

正確歷史觀的形成是一個史學(xué)理論學(xué)習(xí)和史學(xué)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，即要把學(xué)習(xí)馬克思主義歷史理論的學(xué)習(xí)和歷史知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，而作為以歷史知識為載體的“兩棵”教學(xué)課程，歷史知識的傳授和歷史意識的培養(yǎng)是本課程的重要特點(diǎn)。課程本身的特性決定了我們在授課過程中要重視對學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，而學(xué)生正確歷史意識的培養(yǎng)離不開教師歷史知識的講授，教師歷史知識的講授又離不開史料的運(yùn)用。在此，筆者以清代民營手工業(yè)研究為例，就“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的史料選擇問題展開探討。

探討教學(xué)史料的運(yùn)用，首先應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)確性和權(quán)威性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程是國家正規(guī)大學(xué)課程，課程中傳授知識務(wù)求權(quán)威準(zhǔn)確，歷史知識亦是如此。準(zhǔn)確客觀的史料便是歷史知識準(zhǔn)確性的重要保障?？紤]到《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)，考古資料在教學(xué)中使用較少，文獻(xiàn)資料是使用比例最高的史料種類。而置之文獻(xiàn)資料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性與以下兩個因素息息相關(guān)，其一是史料本身的出處，即史料是否取自歷史中比較權(quán)威的史籍。如《史記》、《漢書》等經(jīng)典史書的準(zhǔn)確性大大高于諸多稗官野史的相關(guān)記載。其二是史料的出版單位。對于同一款史料來說，權(quán)威出版社出版的準(zhǔn)確性和可信性更高。這已經(jīng)成為整個史學(xué)界的共識。故資料選取過程中在可能的情況下選擇權(quán)威出版社也是選取者必須遵守的法則。我們以對清代民營手工業(yè)中的絲織業(yè)的大發(fā)展的描述為例：湖州一帶“正嘉以前，南溪僅有紗帕，隆萬以來，機(jī)杼之家相沿比業(yè)，巧變百出”?！疤K民無積聚，多以絲織為生，東北半城皆居機(jī)戶?？こ侵畺|皆習(xí)織業(yè)，織文曰緞，方空曰紗，工匠各有專能。”“吾杭饒蠶績之利，織紉工巧，轉(zhuǎn)而之燕、之齊、之秦、晉、之楚、蜀、滇、黔、閩、粵、衣被幾遍天下，而尤以吳閶為繡市?！薄胺不C(jī)通身度長一丈六尺，隆起花樓，中托衢盤，下垂衢腳。對花樓下掘坑二尺許，以藏衢腳。提花小廝坐立花樓架木上。機(jī)末以的杠卷絲，中間疊助木兩枝，直穿二木，約四尺長，其尖插于筘兩頭?！辟Y料中所提到的“花機(jī)”由于它體積較大故又稱“大機(jī)”，是當(dāng)時蘇州、杭州等地絲織業(yè)普遍使用的工具。除此之外，還有一種比較小的織機(jī)，稱為腰機(jī)?！胺部椇嘉鳌⒘_地等絹，輕素等綢，銀條、巾帽等紗，不必用花機(jī)，只用小機(jī)?？椊骋允炱ひ环街米?，其力全在腰尻之上，故名腰機(jī)”首先，此段描述中使用史料為被譽(yù)為“十七世紀(jì)中國工業(yè)百科全書”的《天工開物》，此書為世界學(xué)術(shù)史上的名著，準(zhǔn)確性相當(dāng)之高。其次，此處記載引用了兩則地方志資料，選用都是官方刻本，也是權(quán)威性較高的版本。

《中國近現(xiàn)代史綱要》是課堂教學(xué)，故在照顧準(zhǔn)確性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上也應(yīng)關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效果。由于本課程的教學(xué)對象是全體當(dāng)代大學(xué)生而不是歷史學(xué)院或者歷史系的學(xué)生，這就決定了課程歷史知識傳授的通識性和有效深度?？陀^上也要求授課教師要注意教學(xué)對象的史學(xué)功底。即課堂教學(xué)過程的史料選擇不宜過分艱深，應(yīng)注意與專業(yè)歷史教學(xué)的區(qū)別。在此我們以明清時期棉紡織業(yè)的相關(guān)資料為例：《松江府志》載：松郡“俗務(wù)紡織，他技不多”，“家紡、戶織，遠(yuǎn)近通流”，“所出皆切于實(shí)用，如綾、布二物，衣被天下，雖蘇、杭不及也”。故當(dāng)時有“買不盡松江布，收不盡魏塘紗”的說法。嘉定地區(qū)，“邑之民業(yè)，首藉棉布。紡織之勤，比戶相屬”。湖州地區(qū)，“商賈從旁郡販棉花，列肆我土，小民以紡織所成，或紗或布，侵晨入市，易棉以歸，仍治而織之，明旦復(fù)持以易”。據(jù)乾隆《上?？h志》載：“吾邑一手三紗，以足運(yùn)輪，名腳車?！睋?jù)徐新吾統(tǒng)計，三錠紡車的生產(chǎn)效能比單錠紡車提高50%～100%。徐光啟在《農(nóng)政全書》中提到：“數(shù)年來，肅寧一邑所出布匹，足當(dāng)吾松十分之一矣。初猶莽莽，今之細(xì)密，幾與吾松之中品埒矣?！敝彪`地區(qū)的故城縣“女紅織最勤，長夜紡車軋軋，比戶相聞”；南宮縣“無貧無富，婦女皆習(xí)之”；山東肥城縣“百里之內(nèi)，機(jī)軸之聲不絕”；清平縣“女工以紡織為事，多用紡車，紡成之后，治機(jī)織布，或售或留，一家衣被，日用皆取給焉”。以上對于明清時期棉紡織業(yè)大發(fā)展的相關(guān)記載對都屬于文言性質(zhì)，但無論是文字使用還是語句表述都相對簡單，即使不是歷史學(xué)專業(yè)從業(yè)者或者歷史學(xué)院的學(xué)生也能較為輕松的理解資料的含義。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識的傳播途徑異常眾多，人們接受知識也相當(dāng)多元化，但由于渠道復(fù)雜目的有別，其中良莠不齊，有所訛誤在所難免。歷史知識的傳播也不例外，也要同一定數(shù)量并不屬實(shí)的歷史信息作斗爭?！吨袊F(xiàn)代史綱要》”課堂是嚴(yán)肅準(zhǔn)確的知識傳播渠道，因此對于歷史知識的傳授必須要求準(zhǔn)確豐富的史料作為支撐，教師任何毫無根據(jù)或者根據(jù)不實(shí)資料的信口雌黃和人云亦云的做法都是不可取的。必須對于課堂使用的歷史資料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性進(jìn)行仔細(xì)的甄別。另一方面，由于現(xiàn)代漢語和白話文的推廣，史料本身對于大多數(shù)史學(xué)素養(yǎng)較淺的人來講教務(wù)晦澀難懂也是不爭的事實(shí)，因而大量引用文言史料尤其是年代較為久遠(yuǎn)或者雖年代較近但遣詞造句晦澀艱深之文獻(xiàn)內(nèi)容的做法也會影響實(shí)際的教學(xué)效果。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中把握好史料運(yùn)用的尺度，數(shù)量的擇取和難度的把控都很重要。力求既能更好的說明問題又要考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力。

綜上，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的任課教師，只有以科學(xué)審慎的態(tài)度選取客觀權(quán)威可讀性強(qiáng)的史料，才能使學(xué)生更好的掌握中國近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識，把握中國近現(xiàn)代史的基本線索及發(fā)展規(guī)律。才能更好的幫助學(xué)生了解國史、國情。

才能更好的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)其正確分析歷史事件、評論歷史人物的能力，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放，堅定走中國特色社會主義道路的信念。