慕課對大學生學習的影響及思考

任曉潔/吉林大學

慕課是一種新式的教育理念和方法，正從一種新鮮的舶來品變成了廣受學生歡迎的教學組織形式，如雨后春筍迅速在國內(nèi)高校得到發(fā)展。

一、慕課的產(chǎn)生及特點

（一）慕課的產(chǎn)生

最初的慕課主要產(chǎn)生于歐美國家的一些高校。所謂慕課教學，是一種學生在課前自主學習“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學活動的全新教學模式［1］。2012年，哈佛大學與麻省理工學院為了整合校內(nèi)教學資源，提升教學質(zhì)量，推行在線教育，共同研究開發(fā)了在線教育平臺“ed X”。受其影響，美國的頂尖大學也陸續(xù)成立了網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，之后三大課程供應(yīng)商Coursera、Udacity、ed X 隨之興起 。

面對新一輪教育全球創(chuàng)新的趨勢，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學先后都成功加入了平臺“ed X”。同時，內(nèi)地的四所交通大學：上海交通大學、西安交通大學、北京交通大學、西南交通大學和臺灣的新竹交通大學合作成立了Ewant 在線學習平臺。2013年，清華大學開發(fā)研究的“學堂在線”開始上線，這是我國第一個中文版的慕課學習平臺?？梢?，雖然國內(nèi)的在線教育起步和發(fā)展較晚，但十分迅速。

（二）慕課的特點

1、自主性

在慕課教學理念的影響下，大學生可以按照自己的愛好和興趣來選擇將要學習的內(nèi)容，從而彌補傳統(tǒng)教學的缺點。

2、開放性

互聯(lián)網(wǎng)是慕課的主要媒介，其信息的表達方式與傳統(tǒng)教學的表達方式存在著差異。傳統(tǒng)教學信息的傳遞者主要是教師，相反，慕課作為一種新的學習手段，其傳達方式具有直觀性、多樣性和立體性。大學生注冊一個郵箱就能參與到慕課的學習和互動，而且不區(qū)分年齡、種族和國家。

3、互動性

慕課在技術(shù)層面打破了傳統(tǒng)視頻授課的局限性，運用AI，高效地實現(xiàn)了師生之間的實時互動。

4、創(chuàng)新性

慕課是一個分布式的知識庫，其內(nèi)部存在一個以學生、教師、媒體、學習資源等為節(jié)點的相互交織的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而知識以片段的形式分布于此網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點之中。其中一個最顯而易見的變化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了中心角色的轉(zhuǎn)變。

二、慕課對大學生學習的影響

（一）慕課對大學生學習的有利影響

1、激發(fā)大學生學習的動力和興趣

在慕課教學模式的影響下，大學生接受知識的渠道和方法得到極大的拓寬。慕課不僅創(chuàng)建了濃厚的學習氛圍，提供了大量且可靠的學習資料，在一定程度上克服了因缺乏真實的環(huán)境給大學習學習帶來的不利因素，而且內(nèi)容豐富多彩，知識更加形象化、立體化和生動化，因此很大程度上激起了大學生學習的動力和興趣，學習效率也會進一步提高。

2、時間和空間界限被打破，學習安排更加自主化

慕課教學突破了原有課堂教學的缺陷，不但學生數(shù)量沒有限制，有時一門課程高達十幾萬人選擇，而且上課也不受時間、空間和地域的約束，從而大學生可以更加自主地安排學習計劃。

3、交互性更強，大學生可享受更個性的學習經(jīng)歷

交互性是慕課與其他網(wǎng)絡(luò)公開課的重要區(qū)別之一，雖然共同之處是大學生通過網(wǎng)絡(luò)共享課程的課程作業(yè)、在線課件及教學錄像等優(yōu)質(zhì)教學資源，但不同之處在于大學生和教師可以通過在線互動參與課程。

4、革新傳統(tǒng)的教學思維和模式， 共享優(yōu)質(zhì)的學習資源

慕課形式豐富多樣，除傳統(tǒng)教學的課堂上講解、課后測評、期末考試之外，還包括學生互相討論、師生開展對話、分組合作、作業(yè)互評等，且適用范圍廣。它與傳統(tǒng)的教學形式有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式由教師主導，學生只需要通過期末考試即可，不利于學生自由全面發(fā)展，其思維也只會更加固化，慕課正與此相反。除此之外，大學生可隨時隨地地看到優(yōu)質(zhì)的在線教學視頻，參與課程學習的相關(guān)討論和活動。同時，課程評價會把大學生在課程活動中的參與度和活躍度作為主要的評價標準，利用互聯(lián)網(wǎng)的記憶作用保留大學生在課程中學習的記錄和行為，將產(chǎn)生的最終評價結(jié)果完整地呈現(xiàn)給學生和教師，給學生帶來更精細化的專業(yè)指導，從而教師更好地改進教學體驗。

（二）慕課對大學生學習的不利影響

1、慕課學習一定程度上缺乏和老師面對面的溝通與情感交流

當今，大學生不但是互聯(lián)網(wǎng)的重要用戶，也是慕課主要的參與者。尤其是網(wǎng)絡(luò)日新月異地發(fā)展，大學生獲取學習資源的途徑越來越方便、快捷、多樣，其知識儲備明顯增加了。但同時，他們所處的現(xiàn)實生活中的人文環(huán)境日益變得狹隘，人際交往能力和情商較之從前有所下降［2］。

慕課主要通過互聯(lián)網(wǎng)傳播知識，其教學方法主要是“人機對話”，因此，它對大學生的自我認識、人際交往、心理情感變化的關(guān)注還有極大的提升空間。一定程度上，慕課教學忽視了大學生情感和溝通需求的存在，使大學生情感教育的不斷缺失。在慕課教學中，教師無法根據(jù)學生情感需要的變化與學生進行現(xiàn)場的適時的靈活的互動，從而學生情感需求的變化無法得到更好地關(guān)注、表達與傾聽，如教師和學生間的親密感無法切切實實感受到。

2、學習規(guī)劃缺失，缺乏自覺性

由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，無法真正判斷學生是否如實完成學習任務(wù)，學習經(jīng)過也難以監(jiān)督，會產(chǎn)生學術(shù)誠信等問題。當代的大學生成長在互聯(lián)網(wǎng)背景下，也越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天成為他們重要的消遣和交往方式。“無網(wǎng)寸步難移”對大學生學習自覺性的提高和專注力的培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。瞿振元認為，“慕課”這種學習方式使得學習者具有充分的自由，要求學習者須具備更強的自覺性和自我控制力。達不到這一點，學習效果有可能難盡人意［3］。

慕課在我國正在形成比較成熟完善的市場體系，其較低廉的價格甚至免費，不僅為沒有機會接受高等教育的人提供學習機會，也在一定程度上滿足了高校大學生的學習需求。慕課提供的課程是開放、明確的，學生可以獲得相應(yīng)的結(jié)課證書，前提是完成一門單獨的課程?？傮w來說，慕課對于大學生的學習是利大于弊的，且發(fā)展趨勢是積極向好的。

三、慕課環(huán)境下大學生學習的反思

（一）注重“線下”交流， 營造良好的師生和學習氛圍

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高校教師應(yīng)該既順應(yīng)慕課發(fā)展的新趨勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)既有的優(yōu)勢，又要處理好“線上”和“線下”的關(guān)系。從某種意義上說，“線上”教育打破了傳統(tǒng)教育固有的模式，但“線下”教育更能讓學生領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)。因為教育的過程應(yīng)該是有感情的、靈魂的，是品德的培養(yǎng)，是人的社會化。教師也應(yīng)注意課后和學生近距離地接觸，建構(gòu)融洽的關(guān)系。同時，師生可以一起討論彼此感興趣的話題，共同參加有益身心發(fā)展的文體活動，最終教學會更輕松、愉快，教學效果會更明顯，大學生的身心更健康積極。

（二）增強學習自覺性，制定學習計劃

慕課學習前，大學生的學習理念和態(tài)度非常重要。同時，還要明確慕課的學習目標，制定詳細的學習計劃，有步驟地完成自己制定的學習目標，并建立自主學習小組和合作學習制度，每個合作學習小組的成員都要掌握所學的內(nèi)容，不僅要對自己的學習負責，還要對小組其他成員的學習負責。在慕課教學環(huán)境下，由于教師和學生缺少面對面的機會，部分學生學習的自覺性有所下降。因此，在面對海量的學習資源時，為進一步提高大學生學習的自覺性，建議采用自主學習及與協(xié)商合作式學習方式。

（三）完善慕課準入制度，提高慕課質(zhì)量

目前，國內(nèi)上線的慕課總體課程質(zhì)量與學生的要求還有一定的距離。無論是課程的內(nèi)容、視頻的制作還是課程的監(jiān)測和評價都有很大地提升空間，否則無法達到大學生應(yīng)有的學習期望，也難以滿足大學生更高的學習需求。要提高慕課質(zhì)量，需要建立一套屬于自身的課程標準制度。慕課制作完成后，上線發(fā)布前都需要經(jīng)過相關(guān)的審核，課程的內(nèi)容、視頻的質(zhì)量等也要進行評判，去除其中制作粗糙的部分，保留有學習價值的內(nèi)容，從而進一步提升慕課課程的質(zhì)量。