心理干預(yù)在中職生教育中的探究

石柏林 馬靜利/焦作護(hù)理學(xué)校

心理干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理干預(yù)能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中增長知識(shí)，陶冶情操，消除孤獨(dú)感和失落感，幫助培養(yǎng)她們樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征，深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，能夠更好地自主學(xué)習(xí)。［1］針對(duì)目前中職生在教育上面臨的困境，結(jié)合學(xué)生的結(jié)構(gòu)特征，采用有效、積極的心理干預(yù)手段可提高中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，挖掘中職生的內(nèi)在潛質(zhì)，發(fā)揮中職生的職業(yè)特長。

一、中職生的現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，技能型人才一直是社會(huì)的緊缺人才，但大多數(shù)公司和企業(yè)的招聘要求最低是大專學(xué)歷，這就相當(dāng)于堵住了中職畢業(yè)生的就業(yè)出路，于是多數(shù)家長和學(xué)生都選擇上高中，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的生源異常緊張。各中等職業(yè)學(xué)校為了求生存，可以說在招生上使盡了手段，夸大宣傳、有償招生、虛假承諾等現(xiàn)象不斷，中招考試成績(jī)對(duì)中職學(xué)校招生已沒有多大意義，學(xué)校招生門檻一降再降，可以說來著不拒。學(xué)生大多來自中考淘汰的、初中沒畢業(yè)的、社會(huì)青年又返校的、在其他學(xué)校開除或退學(xué)的等等，這些人所組成的中職生群體在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面參差不齊，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)等方面也存在較大缺陷。

二、中職生的現(xiàn)狀成因

一是社會(huì)因素。中職學(xué)生的年齡正處于“半成人”階段，對(duì)事物的辨別力、判斷力還不成熟，對(duì)社會(huì)也有偏激的看法，遇到外界的誘惑很容易放棄學(xué)習(xí)，易受社會(huì)不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲里或熱衷于談情說愛，容易形成不正確的世界觀、人生觀；另外社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可度也低，使得一部分中職生認(rèn)為學(xué)的再好也沒有出彩的機(jī)會(huì)，與入學(xué)時(shí)的心理預(yù)期差距很大，由此產(chǎn)生了迷茫、困惑和不滿，對(duì)自己的未來極度不自信，整日混世度日，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二是家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或城市低收入家庭，家庭的經(jīng)濟(jì)來源只有務(wù)農(nóng)、外出打工或城市低保，普遍收入較低，并且多數(shù)學(xué)生不是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)支出較大，多數(shù)家長的學(xué)歷水平也低，對(duì)學(xué)生在教育、關(guān)愛、經(jīng)濟(jì)上多力不從心，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不在乎，自私、攀比心理嚴(yán)重；中職學(xué)生中留守子女也占多數(shù)，父母常年在外，爺爺奶奶無力管束和教育，孩子難免會(huì)接觸不良青年，易產(chǎn)生冷漠、偏激、敵對(duì)情緒；還有一部分是離異家庭的孩子，性格比較孤僻、自卑、多疑，父愛或母愛的缺失也易使孩子形成不良的思想品質(zhì)。

三是學(xué)校因素。目前眾多初中還是以應(yīng)試教育為主，往往忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，使得很多學(xué)生把在初中階段因考試失敗等原因?qū)е碌淖员?、敏感、偏?zhí)、人際關(guān)系緊張等心理問題帶到中職教育階段；而多數(shù)中職學(xué)校為改變學(xué)生學(xué)歷低不易就業(yè)的局面，通過引導(dǎo)和實(shí)施對(duì)口升學(xué)的辦法來進(jìn)行解決，在課程安排上就會(huì)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致原本就文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)心理恐慌，上課就像坐牢，進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再者中等職業(yè)學(xué)校的工作重心多在招生上，對(duì)學(xué)生管理多不重視，而教師認(rèn)為學(xué)生怎么教都不會(huì)，沒有職業(yè)成就感，對(duì)工作產(chǎn)生倦怠心理，會(huì)在語言上譏諷、挖苦學(xué)生，損傷學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、失望、壓抑、煩躁等心理傾向，不再尊重和敬仰老師，師生關(guān)系冷淡，對(duì)周圍充滿了敵意。

三、心理干預(yù)的策略探究

為改變中職教育的現(xiàn)狀，提高中職生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，我們針對(duì)中職生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)提出如下心理干預(yù)策略：

（一）開設(shè)心理健康教育講座

心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及其相互間具有較高效率和快樂的適應(yīng)能力，心理健康的人應(yīng)能保持平衡的情緒，敏銳的智能，具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。［2］心理健康教育是時(shí)代進(jìn)步的要求，是一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困惑或者心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地?cái)[脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。教育心理學(xué)認(rèn)為，人類的心理發(fā)展是依托于自身實(shí)踐活動(dòng)的，所以學(xué)生心理的健康發(fā)展當(dāng)然要建立在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。［3］心理健康教育講座的開展，不僅有利于學(xué)生排除心理障礙，防治心理疾病和維護(hù)學(xué)生的精神健康，還能更新教師的教育理念，促使學(xué)生形成完善的人格。

（二）開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，提供心理幫助與指導(dǎo)，協(xié)助個(gè)體開發(fā)心理潛能或心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有感染力強(qiáng)、效率高、效果容易鞏固等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其成為了心理健康教育的有效形式之一。［4］在團(tuán)體活動(dòng)中，根據(jù)人員的互動(dòng)可以引導(dǎo)大家討論共同關(guān)心的話題，增進(jìn)相互之間的了解和接納，彼此啟發(fā)反饋，改善成員之間的人際關(guān)系，相互支持鼓勵(lì)，提高社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)他人良好的行為方式，促使其人格成長。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性體現(xiàn)在：一是學(xué)生年齡相當(dāng)，有共同的成長困惑；二是學(xué)生本身就是以團(tuán)體形式存在的，比較容易接受團(tuán)體授課的角色；三是學(xué)生之間比較介意相互的看法，這樣也就比較容易接受同齡人的建議。

（三）加強(qiáng)教職工心理學(xué)知識(shí)的系列培訓(xùn)

教師是心理干預(yù)的實(shí)施者，應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識(shí)心理干預(yù)的內(nèi)涵、實(shí)施途徑、方法與其功能，否則心理干預(yù)策略的實(shí)施只能成為一紙空談，為使教師和學(xué)生管理人員充分理解心理干預(yù)策略的實(shí)施途徑和方法，應(yīng)開展教職工心理學(xué)系列培訓(xùn)，使學(xué)校的心理健康教育能上升到更高的層次，改變教師傳統(tǒng)的教育理念和班主任陳舊的管理模式，在教學(xué)和學(xué)生管理中能靈活運(yùn)用心理干預(yù)策略。教師能主動(dòng)關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)自信、陽光、積極的現(xiàn)代青年；班主任能與學(xué)生打成一片，貼近學(xué)生生活，成為學(xué)生的知心朋友，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決他們的心理問題?？傊?，老師的健康心理表現(xiàn)、無私奉獻(xiàn)在舉手投足間都會(huì)潛移默化地對(duì)正處于人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的中職生樹立一個(gè)積極的榜樣。

（四）針對(duì)不同學(xué)生制定不同的心理干預(yù)策略

中職學(xué)生中很多因前期成長經(jīng)歷特殊而表現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的心理外部顯現(xiàn)。一部分學(xué)生表現(xiàn)出毫無約束感和紀(jì)律感，行為比較隨意，不為他人考慮；而另一部分學(xué)生自卑感比較強(qiáng)，眼神躲閃，不愛說話，孤立或不自信，在團(tuán)體輔導(dǎo)中較為被動(dòng)。對(duì)于第一種學(xué)生可在班級(jí)中擔(dān)任一定的職務(wù)，將其融入班級(jí)，幫助建立擔(dān)當(dāng)感和責(zé)任心。第二種學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)，讓其自由發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予正面評(píng)價(jià)，幫助其建立人際交往和學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于有特殊心理問題的學(xué)生，我們也采用一對(duì)一的約談方式，主動(dòng)干預(yù)，該方法能發(fā)揮我們?cè)谧稍兓顒?dòng)中的主導(dǎo)作用，使問題學(xué)生在活動(dòng)初期就能及時(shí)得到幫助和干預(yù)。