農(nóng)村留守兒童校園欺凌成因探析
——基于挫折—攻擊理論視角

郭惜今/黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院

農(nóng)村留守兒童校園欺凌事件頻繁發(fā)生，成為一個(gè)日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷增加了農(nóng)村留守兒童卷入校園欺凌事件的風(fēng)險(xiǎn)。本文從欺凌者視角出發(fā)，結(jié)合挫折-攻擊理論對(duì)農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為成因進(jìn)行科學(xué)解讀，提出有效預(yù)防校園欺凌行為的策略。以期減少欺凌行為的發(fā)生，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造安全和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童群體存在校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，截止2018年8月底，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共有697 萬(wàn)余人，數(shù)量十分龐大。由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷，農(nóng)村留守兒童這一群體極易成為校園欺凌事件中的欺凌者與被欺凌者。

雖然現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中對(duì)農(nóng)村留守兒童校園欺凌情況的研究數(shù)量不多，但是現(xiàn)有研究證實(shí)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體存在校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)2017年國(guó)家衛(wèi)計(jì)委頒發(fā)的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》顯示，接近一半的在校農(nóng)村留守兒童遭受過(guò)校園欺凌［1］。來(lái)自常進(jìn)鋒、劉爍梅等人的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象十分突出，曾對(duì)他人實(shí)施過(guò)校園欺凌行為的留守兒童占37.7%，54%的留守兒童遭遇過(guò)不同程度的校園欺凌行為［2］。而另一項(xiàng)研究結(jié)果也顯示，農(nóng)村留守兒童校園欺凌事件具有普遍性，校園欺凌的方式多種多樣［3］。嚴(yán)虎、陳晉東等人的研究結(jié)果也證實(shí)了上述問(wèn)題。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童遭遇了更多的校園欺凌行為［4］。

二、農(nóng)村留守兒童挫折現(xiàn)狀

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都面臨著嚴(yán)重的挫折，這些挫折無(wú)法及時(shí)解決會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生挫折感，嚴(yán)重影響著他們的心理健康。

（一）學(xué)業(yè)挫折

農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)挫折是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的挫折。根據(jù)陳安杰等人的一項(xiàng)研究表明，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)上的挫折差異明顯，留守兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的挫折感［5］。由于父母進(jìn)城務(wù)工無(wú)法陪伴孩子，致使隔代教育越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，祖父母輩是留守兒童的主要看護(hù)人，占90%以上，平均年齡59 歲，小學(xué)及以下學(xué)歷者占70%以上［6］。由于祖父母受教育水平較低，沒(méi)有能力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，難以在學(xué)業(yè)上對(duì)他們進(jìn)行有效幫助。在學(xué)校中，教師也很難對(duì)所有學(xué)生做到面面俱到，加之留守兒童本身存在自制力較差的問(wèn)題，缺乏家庭的監(jiān)督致使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，有些留守兒童甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。長(zhǎng)期以往，不僅造成了農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)挫折，加劇了學(xué)習(xí)困境，還會(huì)導(dǎo)致他們的性格越來(lái)越不自信，甚至產(chǎn)生自卑心理，造成一系列負(fù)面后果。

（二）人際交往挫折

人際交往挫折也是農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的挫折之一。周雨林通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童人際交往能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在人際交往方面存在問(wèn)題和障礙［7］。農(nóng)村留守兒童的主要人際交往類型有親子交往、同伴交往以及師生交往。留守兒童多與老人生活在一起，由于老年人思想觀念較為陳舊，其交往方式與價(jià)值觀念很難得到留守兒童的認(rèn)同。長(zhǎng)期下去，留守兒童就會(huì)缺乏與人交往的主動(dòng)性，變得自我封閉，性格孤僻。同時(shí)，由于缺乏父母的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，留守兒童往往缺乏人際交往技巧，在與同伴交往的過(guò)程中也容易對(duì)自己、對(duì)同伴形成認(rèn)知偏差，不能正確認(rèn)識(shí)自己與他人，并且他們常常感到自卑、敏感，不善于對(duì)他人表達(dá)自己內(nèi)心的情感。加上他們怯于與教師之間進(jìn)行溝通，這些都不利于農(nóng)村留守兒童良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。

（三）情感挫折

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，由于祖父母輩受教育水平低，通常只關(guān)注農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)需求，而忽視了他們的情感需求。與身邊有父母陪伴的非留守兒童相比，沒(méi)有父母的陪伴就顯得他們孤立無(wú)援。在這種強(qiáng)烈對(duì)比的情形下，他們內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生挫折感。缺乏與人溝通使得這種挫敗感無(wú)法有效得到排解，就會(huì)產(chǎn)生不良心理。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，一些留守兒童會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式期望得到同學(xué)和教師的關(guān)注，從而導(dǎo)致了欺凌行為的產(chǎn)生。

三、挫折-攻擊理論及其對(duì)農(nóng)村留守兒童欺凌行為的解讀

（一）挫折—攻擊理論

“人生逆境，十有八九”，挫折是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。哪里有生活，哪里就有挫折存在。挫折是指阻礙、干擾或阻斷個(gè)體朝向某一目標(biāo)或行進(jìn)的動(dòng)作及由這些動(dòng)作所引起的情緒狀態(tài)［8］。挫折一詞包含兩個(gè)層面的含義：第一是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中碰到的干擾或障礙；第二是指?jìng)€(gè)體由于遭受阻礙所產(chǎn)生的緊張的心理狀態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家多拉德于1939年提出了“挫折—攻擊”假說(shuō)。該假說(shuō)最初認(rèn)為，人在遭受挫折后總會(huì)引起攻擊行為，并且攻擊行為的強(qiáng)度與受阻的強(qiáng)度成正比。隨著人們對(duì)挫折的深入研究發(fā)現(xiàn)，除了攻擊行為外，挫折還會(huì)導(dǎo)致其他行為的產(chǎn)生，挫折并不等同于攻擊行為。隨后，美國(guó)心理學(xué)家米勒于1941年對(duì)挫折-攻擊假說(shuō)進(jìn)行修正，認(rèn)為攻擊行為是挫折產(chǎn)生的后果之一，挫折除了會(huì)導(dǎo)致攻擊行為外，還會(huì)導(dǎo)致其他的行為后果，如退縮行為等。挫折能否導(dǎo)致攻擊行為與個(gè)體自身因素有關(guān)，如個(gè)體自身性格、對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)、面對(duì)挫折的心態(tài)以及承受挫折的能力等。挫折-攻擊理論重視人在遭受挫折后產(chǎn)生的不良心理導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，對(duì)于預(yù)防農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）挫折-攻擊理論對(duì)農(nóng)村留守兒童欺凌行為的解讀

人在遭受挫折后不一定會(huì)引發(fā)攻擊反應(yīng)。從遭受挫折到產(chǎn)生攻擊行為之間存在著一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部過(guò)程。有些農(nóng)村留守兒童之所以將挫折感轉(zhuǎn)化為攻擊行為與他們的挫折認(rèn)知、性格、心態(tài)以及挫折承受力有關(guān)，是多種因素綜合作用的結(jié)果。

1、挫折認(rèn)知因素

人在遭受挫折后，是否會(huì)引起挫折感和情緒反應(yīng)，以及挫折感和情緒反應(yīng)的強(qiáng)度如何，不只在于挫折本身，而主要取決于人們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，即對(duì)挫折的認(rèn)知［6］。

2、自身性格因素

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。俗話說(shuō)，“性格決定命運(yùn)”，性格影響著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。在面對(duì)挫折時(shí)，由于人的性格不同，對(duì)待挫折的態(tài)度和行為方式也不同。不同的挫折情境，會(huì)引起不同的情緒和行為反應(yīng)。一些農(nóng)村留守兒童性格自卑，敏感多疑，不懂得如何表達(dá)內(nèi)心的情感，在與人交往的過(guò)程中容易沖動(dòng)行事。這些不良的性格特征使得他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)容易鉆牛角尖，遇事不能靈活應(yīng)變，不懂得進(jìn)行自我調(diào)適，對(duì)問(wèn)題缺乏理智思考，最終導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。

四、改善農(nóng)村留守兒童挫折現(xiàn)狀，防止校園欺凌行為

（一）學(xué)校層面：加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童挫折教育

預(yù)防校園欺凌行為，學(xué)校就要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童挫折教育，提高他們的挫折承受力，正確認(rèn)知挫折，積極面對(duì)生活。首先，學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的挫折認(rèn)識(shí)教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折。認(rèn)識(shí)到挫折具有普遍性的同時(shí)要認(rèn)識(shí)到挫折的兩面性。善于變換角度看待自己所面臨的挫折；引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童對(duì)挫折進(jìn)行正確地歸因，對(duì)造成挫折的原因進(jìn)行實(shí)事求是地分析，不能一味地將挫折產(chǎn)生的原因怪罪于他人。

（二）家庭層面：培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好性情

教育的起點(diǎn)在家庭。孩子呱呱墜地，一言一行皆師父母。家庭對(duì)于一個(gè)人的性格養(yǎng)成及日后的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)還是生活中，父母角色的缺位都對(duì)他們的性格造成了不良影響。因此，要重視家庭教育在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好性情中的重要作用，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍。