泰國漢語教材《快樂學中文》評估研究

李玉華/遼寧大學

一、研究目的與意義

教材是教學有效實施的基礎和前提，一本優(yōu)秀的對外漢語教材是對外漢語教學活動有效實施的關鍵，無論是對教師還是對學生來講，教材的重要性都不言而喻。然而，由于種種原因限制，很多外漢語教材還存在不符合社會發(fā)展需求、不能與學習者的認知水平及實際情況相適應等缺陷。如何才能編寫或選擇一部好的適應性強的教材值得每一位對外漢語人深思。教材編寫原則不僅是教材編寫者應遵循的標準，更是教材使用者選擇教材的指南。李泉總結(jié)出教材編寫的十項原則，分別是：定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原則和立體原則。這十項原則對教材編寫意義重大，因而僅從教材評估的角度運用十原則對漢語教材《快樂學中文》進行評估并提出自己的見解。

二、評估《快樂學中文》

（一）定向原則

定向是指編者在編寫教材時首先需要確定所編教材的基本走向，明確所編寫的教材的性質(zhì)、位置以及容量，即要定性、定位、定量。

郭少梅前輩明確指出《快樂學中文》是針對泰國中小學生所編制的泰國本土的漢語教材，2009年出版發(fā)行于泰國南美出版社。因其作者及使用者都是泰國人，所以教材的編排十分符合泰國學生的心理發(fā)展特點。

教材分教師用書，學生用書，練習冊，CD 四部分，每部分各12 冊。泰國的小學與國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)的小學一樣實行六年制。編者編排的初衷是學習者每學年學習2 冊，6年便可以學習完全部課程。各教學單位可根據(jù)自己實際情況進行調(diào)整。例如筆者所在學校Thong-oun Kindergarten School，學生水平初級，該校已開設漢語課程7年，學習者基礎較為薄弱。綜合學習者年齡、性格特點及教材的難易程度，學習者平均每學年只能完成一本教材的學習?！犊鞓穼W中文》以單元制的形式編排，每冊分為若干個單元，每個單元有五課時左右，全套教材共177 課。每個單元的編排緊緊圍繞一個主題，符合教材編寫的定向原則。

（二）目標原則

自2003年中泰啟動漢語教師志愿者項目以來，漢語學習者的數(shù)量急劇增加，泰方不斷增設孔子學院、孔子課堂等以滿足學習者學習需求。雖然迄今為止泰國漢語教學已有17年的歷史，但泰國所面臨的漢語教科書的問題卻一直存在。泰國教育部曾制定針對泰國的漢語教材編寫的戰(zhàn)略性目標：2006年實現(xiàn)與中國教育部合作，編寫出與泰國漢語教材大綱相適應的教材。在這一戰(zhàn)略性目標的指導下《快樂學中文》孕育而生。

《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中明確規(guī)定，初級漢語教材應該掌握甲級、乙級語法共252 項?！犊鞓穼W中文》的編排中包含甲乙丙丁級及超綱語法并各有側(cè)重，偏重于甲、乙級語法的講解，比較符合《大綱》所要求的語法規(guī)范。

（三）特色原則

特色原則即該教材與其他同類教材相比其創(chuàng)新點和特色在哪里?！犊鞓穼W中文》最大的特色之處在于它是泰國人編寫的本土漢語教材，與同級漢語教材相比，他具有明顯的國別化特征，真正做到從本國語言文化習俗等角度出發(fā)，編寫出的適合泰國人學習使用的漢語教材。在教材編排中編者融合了中泰雙方因素的漢語表達，它完美的避開了同類漢語教材難度大，趣味性低，枯燥乏味等弊端，使學習者能夠在文化認同的基礎上快樂的學習中文。此外，《快樂學中文》中對于詞匯的泰語翻譯較同類教材相比更為準確，為學習者掃清學習漢語的過程中可能產(chǎn)生的不必要的障礙，這也是教材的特色所在。

（四）認知原則

“認知原則”是指在教材編排的過程中編者需要盡可能的考慮到學習者在語言學習過程中的認知因素?！犊鞓穼W中文》屬于學習者漢語的入門級別教材，一切知識對于學習者來講都是嶄新且未知的。編者占用一、二冊兩本教材來講解漢語拼音，以此來給學生一個初步認知。在而后的教材中知識編排由簡到繁、由易到難、逐層遞進，這與學習者隨年齡增長其認知水平隨之增長的規(guī)律是相吻合的。

泰國小學生通常采用的學習策略是回避策略。遇到學習障礙時學生通常回避這種表達的使用。如在學習“把”字句“請把你的衣服給我”時學生會采取回避策略，將其改說為“給我你的衣服?！币驗閷τ趯W習者來講，雙賓語句相比較“把”字句、“被”字句而言，學習者更容易習得。但“把”字句“被”字句是學習者學習漢語過程中不可避免的重要句型，跳躍、回避都有失妥當。編者則充分考慮到學習者易采用回避策略這一認知特點，在教材每個單元中設置了大量的重復。重復是增強理解和記憶的重要手段，通過單元內(nèi)某一語言知識點的復現(xiàn)，增加學生視覺感知頻度，進而掌握知識點，是編者出于認知特點充分考慮后的合理安排。

（五）時代原則

《快樂學中文》自2009年出版以來，十年間從未改版，其中不免部分話題陳舊或存在欠妥之處。與此同時本教材對語法部分的教學有所欠缺。從對語法的編排而言該教材缺乏邏輯性，超綱語法較多，前后關聯(lián)疏松，缺少對語法整體的概括總結(jié)，相比語音詞匯、忽略語法的教授是該教材的弊端所在。不僅影響教師的教學，更影響學生的理解。沒有足夠的語法知識，閱讀和寫作要素的教學十分艱難。學生不僅理解起來吃力，挫敗感使得學生積極性下降，進入惡性循環(huán)，得不償失。此書教材中很多表達過于刻板，有些雖無語法錯誤，但仔細斟酌便會發(fā)現(xiàn)，它并不符合中國人的說話習慣。如對話：

A：“今天氣溫多少度？”

B：“今天氣溫二十八度到三十五度?！比粘Ｉ钪形覀儾⒉贿@樣問，通常我們會說：

A：“今天多少度？”

B：“今天二十八到三十五度。”同時該系列教材對現(xiàn)代技術(shù)和手段應用還不夠，這與10年間不曾更新，跟不上時代的發(fā)展有很大關系?？萍嫉陌l(fā)展使得對外漢語教學的手段及方式變得多種多樣。通過運用新興技術(shù)可以提高學習者學習的效率，視頻、音頻、動畫以及學習者對網(wǎng)絡技術(shù)可操作性、參與的時代優(yōu)越性是《快樂學中文》這部教材所缺少的，所以該教材并不符合時代原則。

（六）語體原則

與通篇書面語體的大多數(shù)對外漢語教材不同的是，《快樂學中文》在編制過程中做到了書面語體與口語語體兼顧。在與學習者日常生活息息相關的內(nèi)容上編者采用口語語體，旨在訓練學習者聽說能力。而在訓練學習者閱讀和寫作能力時，采用書面語語體，讓學習者學會更專業(yè)的方法和表達?？谡Z語體為學習者日常溝通交流提供幫助，學習者可以將課堂所學的語言文化知識順利遷移到日常生活中去，克服了學習者因缺乏目的語環(huán)境而產(chǎn)生的交際困難。同時，書面語準確嚴謹，可以為學習者閱讀和寫作打下良好的基礎。

（七）文化原則

《快樂學中文》因編者是泰國人而不是中國人，所以在內(nèi)容編排上兼顧了中泰兩國的文化，這些文化點的講解主要集中在第5～12 冊。文化要素內(nèi)容涉及多方面，包括人物傳記，神話傳說，名勝古跡及禮儀禮節(jié)等。此外，它不僅很好的介紹了學習者母語國與目的與國的文化，還對其他國家的文化因素有所涉列，如傳統(tǒng)節(jié)日，名勝古跡等。這樣獨出心裁的編排不僅讓學習者在各色文化中汲取營養(yǎng)，更拓寬了學習者的知識面。實際教學中，學習者因為掌握了更多的知識成就感倍增，對日后教學和學習活動起到了不容忽視的推動作用。

（八）趣味原則

泰國學生天性活潑好動，所以教材的趣味性尤為重要。和大多數(shù)重理論的對外漢語教材不同，它很好的迎合了兒童活潑好動的心理，所有教材的設計色彩鮮艷并都配有相應插圖。如漢語拼音a o e i u ü 編者在每一個單韻母下都配有一張圖片，圖片與韻母的發(fā)音相聯(lián)系，如i 下配有一張衣服的圖片。在學習拼音的同時方便教師引導學生學習與拼音發(fā)音相同的漢字”衣”，對學習者積累詞匯量有促進作用。這些插圖的設置給學習者營造了一種輕松愉悅的學習氣氛，牢牢抓住學習者探索求知的好奇心理將其將注意力集中在教材上?！犊鞓穼W中文》編寫的宗旨就是讓學習者在快樂中學習并獲得漢語知識，所以極具趣味性。

（九）實用原則

實用性即所學知識能夠應用于實際。該教材在強化語言要素教學的同時還注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)?！犊鞓穼W中文》的實用性體現(xiàn)在其內(nèi)容緊密聯(lián)系學習者生活實際，對話通俗易懂，交際具有很強的實用價值。這也摒棄了大多數(shù)人學習外語過程中不敢說不會說、所說內(nèi)容不合規(guī)范或不合時宜等弊端，使學習者真正準確無誤的掌握一門外語，真正學好中國話。

（十）立體原則

立體原則指所編寫的教材要朝立體化的方向去發(fā)展?！犊鞓穼W中文》的立體化體現(xiàn)在教材、練習冊、CD 都是經(jīng)過精心編排與設計的。課程與練習緊密結(jié)合，充分調(diào)動了視覺、聽覺等一切積極因素，讓學生開口說的同時動手做。不僅促進教師課堂以及課外活動的多樣化，更創(chuàng)造性的將書面文字材料與音頻材料有機結(jié)合起來，讓學習者可以通過多種方式多種媒介來學習漢語，掌握聽說讀寫技能。

三、對教材編排的建議

時代不斷向前發(fā)展，科學技術(shù)日新月異使得對外漢語教學的手段及教學方式逐漸多樣化，只拘泥于一本教材不做改編難免僵化，與社會脫軌。適應時代發(fā)展和實際需求的教材才能避免被淘汰。《快樂學中文》應充分遵循時代原則，在題材的選擇和話語的表達上汲取新時代的新內(nèi)容，刪改表達上的錯誤或不當之處，同時還應加強對多種教具的設計，考慮配備課外讀物、掛圖、電子交互式趣味練習等。

語法方面建議摒棄超綱語法，對語法部分按難易程度進行合理改編，對每單元的語法知識進行總結(jié)，使學習者在逐個攻破后有個總體的把握。

四、結(jié)語

無論在國內(nèi)還是國外的漢語教學中，教材都是必備的輔助工具，其重要性不容小覷?！犊鞓穼W中文》雖然存在不足之處，但其編排總體上與李泉前輩提出的教材編寫應遵循的十項原則相符合，筆者認為該教材是一套較為成功的漢語教材。本文以教材評估為視角，以《快樂學中文》為研究對象，借用十項原則作為評估標準對其進行評估，指出該教材的可取之處并提出自己微不足道的見解，以求為完備教材貢獻一份力量，也為日后使用者選擇教材提供參考。同時，筆者也希望日后能夠在教材編寫方面有更深的挖掘，提出更全面更獨到的見解。