陶藝課教學(xué)在隨遷子女學(xué)校開展的探索與思考

孫 瑋/蘇州市田家炳實驗初級中學(xué)

一、簡述蘇州的地方文化

蘇州的地方文化有著鮮明的地域特色、有著人文和建筑上的獨特特點。蘇州的文化藝術(shù)歷史十分悠久，明朝時期出現(xiàn)過在全國繪畫界舉足輕重的明四家，現(xiàn)代社會蘇州的美術(shù)發(fā)展也是百花齊放，生活在蘇州的學(xué)生是非常幸福的，不僅可以學(xué)習(xí)到綿遠(yuǎn)而精致的傳統(tǒng)姑蘇文化，而且能接觸并了解到現(xiàn)代社會發(fā)展下的蘇州文化。蘇州除了人文底蘊豐厚外，它的每一條街道都有歷史，每一個角角落落都可以尋找出它的美；蘇州的建筑物也有著江南水鄉(xiāng)的特色，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”“魚米之鄉(xiāng)”“東方威尼斯”都是對蘇州的一種美稱。

二、分析研究隨遷子女陶藝教學(xué)時的問題

（一）對隨遷子女學(xué)習(xí)起點的教學(xué)研究

隨遷子女因為來自不同的地方，所以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同，有些父母因為工作忙碌的原因會疏于對自己子女的管教與引領(lǐng)，他們很少經(jīng)常能帶著自己的子女去當(dāng)?shù)赜忻木包c或者去美術(shù)館、博物館走一走，姑蘇文化是非常細(xì)膩而有風(fēng)韻的，需要一個人沉下心來慢慢去體會。陶藝課既屬于美術(shù)學(xué)科也屬于勞技學(xué)科，它與其它考試類的學(xué)科相比關(guān)注度會比較弱，但與此同時這些學(xué)生的父母一般都會十分渴望自己的孩子能迅速融入到當(dāng)?shù)厣钪腥?，現(xiàn)今社會是一個信息化飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)上、電視上的各種信息鋪天蓋地充斥著學(xué)生們的生活，初中生因為年齡較小的原因，對一些事物的好壞判斷力不夠，不懂如何在有限的時間里選擇什么樣的適合他們成長的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，作為教師有責(zé)任去幫助學(xué)生去獲取對他們有益的文化知識，而作為一個美術(shù)教師幫助學(xué)生了解蘇州的藝術(shù)與優(yōu)秀本土文化，讓他們能盡快地融入蘇州的生活的責(zé)任也很大。

起步時的教育非常關(guān)鍵，這時除了對學(xué)生進行陶藝知識的教授之外，也是培養(yǎng)學(xué)生對陶藝興趣最重要的時候，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）對陶藝教學(xué)自身特點的教學(xué)研究

陶藝課其實是一門非常專業(yè)的藝術(shù)類課程，不僅僅是隨遷子女學(xué)校的學(xué)生會碰到專業(yè)技術(shù)上的問題，甚至就算是在一個地方讀完小學(xué)六年接著讀初中，卻從未進行過系統(tǒng)的陶藝課學(xué)習(xí)的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，在剛剛開始制作陶藝作品時，也會碰到制作技術(shù)上的一些問題，所以在這節(jié)課的開始部分，應(yīng)該首先啟發(fā)和幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)一些陶藝的基礎(chǔ)知識和陶藝的基本技法，在了解陶藝的基礎(chǔ)知識的時候，可以同時把陶藝的基本技法融入其中，比如教師在講解古代陶藝作品的特點時，可以把最原始的制作技法——手捏制作法、泥條盤筑法、泥板拼接法結(jié)合在這堂課的教學(xué)中一起進行講授，并且僅僅在視覺上的示范是肯定不夠的，還應(yīng)該結(jié)合實際操作來進行講解，教師首先示范各種陶藝技法的制作過程，然后讓學(xué)生去親身嘗試各種制作方法，這樣既有視覺示范又有動手實踐，相比純講解教學(xué)的效果會更好。

三、開展核心素養(yǎng)下的陶藝教育

（一）安排蘇州元素在陶藝教學(xué)中

在陶藝教學(xué)時可安排一些屬于蘇州地方文化的教學(xué)內(nèi)容。為了能更好地開展教學(xué)，一個學(xué)期可以選一個主題來進行教學(xué)，第一、第二個學(xué)期因為是起始階段，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)容易制作并和學(xué)生生活貼近，學(xué)習(xí)形式以臨摹、仿制為主，當(dāng)練習(xí)制作到一定程度時，學(xué)生可以把自己的創(chuàng)意運用到作品中。

具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容比如可以是在剛剛開始學(xué)習(xí)的第一個學(xué)期里研究學(xué)生們都會感興趣的內(nèi)容——蘇州的美食，把蘇州的美食形象做成一件件陶藝藝術(shù)品；因為蘇州是魚米之鄉(xiāng)在第二個學(xué)期中可以安排和水有關(guān)的一些題材，比如做一點陶魚之類的陶藝作品；在第三、第四個學(xué)期時，在制作上有了一定的學(xué)習(xí)技法方面的基礎(chǔ)，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以創(chuàng)造性稍多一點，如：可以選一個和蘇州有關(guān)的綜合性主題——《小橋、流水、人家》《蘇州園林》等等。

（二）滲透德育教育在課程實施中

1、注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

這些學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，教師在教學(xué)生制作時，除了教學(xué)生完成一些制作的技法外，還非常需要注意提醒學(xué)生在制作時的一些細(xì)節(jié)問題，比如制作時需要注意修飾整件作品，告知學(xué)生簡單的捏完不能算是完成一件作品。為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有導(dǎo)向性，教師拿出非常優(yōu)秀的作品實物向?qū)W生進行展示，這些作品呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以更直接地啟發(fā)學(xué)生對它們進行360 度的觀察，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的長處，思考自己怎么去制作才能完成一件優(yōu)秀的作品。

2、注重學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)

學(xué)生從一節(jié)課中除了學(xué)到文化類和技法類的知識之外，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)除了學(xué)知識之外，還要學(xué)習(xí)的一個更重要的內(nèi)容就是團隊意識。培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和堅持到底的人生態(tài)度。隨遷子女學(xué)校的學(xué)生因為父母常年忙于打工以維持生計，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上會疏于關(guān)心和管理，所以教師要有意識在平時的課堂教育中，除了教會學(xué)生完成一件陶藝作品的方法外，還要時時灌輸為人處世的一些道理。

在制作一件作品時一般以2 人或3 ～4 人的小組形式來進行，在作品完成后的評價環(huán)節(jié)時也是以小組為單位來進行打分，讓學(xué)生們時時刻刻都意識到自己是生活在群體之中的，小組的成員只有互相幫助、配合默契才能順利的完成一件作品。

（三）強化與其它學(xué)科的融合

陶藝課其本質(zhì)上講就是一堂雕塑課，陶藝最重要的元素是土與火，陶藝作品離不開制作時的粘土和后期的燒制。整堂課中除了陶藝知識之外會大量涉及到其它學(xué)科的知識。有些作品需要學(xué)生題字，這就涉及到語文學(xué)科，有些時候陶藝課也會和英語學(xué)科有聯(lián)系，因為陶藝是世界性的藝術(shù)，會有一些外國的參觀團到學(xué)校中來，如果學(xué)生的英語水平好一點，展示交流課的效果會更好，由此發(fā)現(xiàn)陶藝課是非常需要其它學(xué)科的融入。

1、與音樂學(xué)科的融合

在教師講解完一節(jié)課的制作方法之后，接下來就是學(xué)生親手體驗制作的環(huán)節(jié)，學(xué)生在制作時，如果能配合播放一些輕快舒緩的音樂，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的熱情，做出來的作品也會更有情感，更加生動。

2、與物理學(xué)科的融合

在制作《蘇州園林》陶藝作品的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)怎么制作亭子就是立不起來，在做小橋的時候，一開始制作的橋都會塌，在學(xué)生們向物理老師咨詢過力學(xué)原理之后，這些制作上的問題都迎刃而解了。

3、與化學(xué)學(xué)科的融合

陶藝作品一般在制作完成后需要放到窯爐中去燒制，燒制后的陶藝作品保存起來的時間能更久，作品在經(jīng)過火的洗禮后，仿佛又變成了一件全新的藝術(shù)品，在燒制時燒的溫度非常講究，溫度太低燒不成，溫度太高會燒壞，這些都是化學(xué)原理，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)一些沒有什么顏色的釉料，在燒制后，竟然會使作品變得更有光澤更漂亮，這些化學(xué)上的變化，深深吸引著正在成長的好奇的學(xué)生們。陶藝課的教學(xué)，非常需要與其它學(xué)科進行融合，其它學(xué)科的融入也讓學(xué)生們對陶藝課產(chǎn)生了更濃的學(xué)習(xí)熱情。

（四）進行藝術(shù)性的教學(xué)評價

對學(xué)生進行的教學(xué)評價，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心特點。初中生正好處于青春叛逆期階段，這個年齡段的學(xué)生對父母、對教師的話可能會產(chǎn)生抵觸，作為教師要充分抓住學(xué)生的這種心理變化，多表揚和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。雖然需要多表揚和多鼓勵，但是也應(yīng)有度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，抓住閃光點，對其適當(dāng)表揚，表揚在口頭上進行還不夠，還應(yīng)該進行物質(zhì)上的直接表揚，比如每次課程完成后都要評出最優(yōu)秀的作品完成組，發(fā)一些小獎品給這些優(yōu)秀的完成人，同時把這些作品及完成的作者進行展示；及時指出學(xué)生的問題也是很有必要的，指出問題的方式需要注意，比如學(xué)生對自己的作品的完成情況非常滿意，但是實際上其作品只是完成，并不能達到優(yōu)秀，教師在這時，應(yīng)及時告訴學(xué)生“首先對他們能完成一件作品表示祝賀，但是如果再精益求精一點，相信作品肯定會更加出色”。在學(xué)期結(jié)束時，給每一位堅持到底參加陶藝課的學(xué)生頒發(fā)一張獎狀，肯定學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)，也期待他們在下個學(xué)期能更有進步。

（五）進行多樣性的教學(xué)展示

不管是哪一個年齡段的孩子，都希望得到家長、教師以及周邊人士的肯定及認(rèn)可，作為教師應(yīng)該把學(xué)生的這種內(nèi)心渴望通過一種教學(xué)形式來實現(xiàn)，這個方式可以是教學(xué)展示。

展示的形式可以分小展示和大展示，分平時展示、比賽型的展示和示范性的展示，這些展示都是非常需要不可或缺的。平時的展示可以在學(xué)校的美術(shù)群中進行，展示時有作者和作品的合影，這種展示的形式比較隨意；比賽型的展示可以用實物展示或者拍好作品的實物圖片放到統(tǒng)一的地方進行展示，比如學(xué)校的美術(shù)交流群中，展示時讓所有參加過陶藝課學(xué)習(xí)的學(xué)生為作品打分；示范性的展示是指選一個特定的日子，比如學(xué)期末或者學(xué)校的藝術(shù)節(jié)期間，把優(yōu)秀學(xué)生的作品進行集中展示。

四、結(jié)語

社會的進步和發(fā)展離不開各個階層的勞動者，多元文化的發(fā)展是必然存在的一個現(xiàn)象，優(yōu)秀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識也非常需要現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)ダ^承和發(fā)揚，對學(xué)生進行陶藝教育，不僅可以培養(yǎng)審美意識、也可以培養(yǎng)責(zé)任心和集體觀，對身心成長是非常有益的。因為地域不同和美術(shù)基礎(chǔ)高低區(qū)別的原因，所以教師所采用的教育方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。隨遷子女家長一般都非常希望自己的子女能盡快融入當(dāng)?shù)氐纳钪腥?，作為美術(shù)教師應(yīng)承擔(dān)起幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化的責(zé)任，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)姑蘇文化知識介紹給自己的學(xué)生，在對學(xué)生教育的時候要實時抓住學(xué)生的心理變化，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計從易到難即引導(dǎo)學(xué)生從了解陶藝知識、了解姑蘇文化到理解陶藝知識并且可以用自己的雙手來做出一件件有姑蘇文化地域特點的陶藝作品。在教學(xué)評價時，采用多鼓勵多展示的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能喜歡上陶藝課。初中階段處于一個人成長的分水嶺階段，這階段的培養(yǎng)作為其教師應(yīng)幫助其建立自信，養(yǎng)成不怕苦不怕累的美好品德，讓其能在初中階段既學(xué)到優(yōu)秀的文化知識，又能學(xué)有所用。