初中語文課堂情境教學(xué)初探

修正宇

(吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)三寶初級(jí)中學(xué) 吉林 長春 130200)

初中語文課程較之小學(xué)語文課程又添加了許多新的內(nèi)容，課文的篇幅也加長了許多，知識(shí)構(gòu)成也更加的復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度明顯加大。相同的上課時(shí)長，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更多了，留給學(xué)生吸收理解的時(shí)間也就減少了，因此學(xué)生更容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)激情也相應(yīng)的減少了。加之初中必修科目數(shù)量的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，在以上種種因素的影響下，初中語文課堂的課堂活躍度并不是很高。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生情感與認(rèn)知的雙重活動(dòng)，將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語文課堂上必定能取得一個(gè)良好的反響。

1.進(jìn)行語言導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

語文就是一門語言的學(xué)問，通過對字、詞、句、段的組合形成一篇語言通順，邏輯合理的文章。而且語文教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是十分嚴(yán)肅的，語文書上的每一篇文章都有其獨(dú)特的感染力和吸引讀者的語言魅力。所以初中語文教師可以在上課之前先用語言進(jìn)行課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的，學(xué)習(xí)興趣。先對文章的中心思想做一個(gè)簡單的敘述，然后再提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，當(dāng)學(xué)生們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)時(shí)他們就會(huì)更加的集中注意力，更加專注的投入到閱讀活動(dòng)中。以《滕王閣序》為例，該篇文章篇幅較長，語言也比較晦澀難懂，因此在正式講解之前教師可以先用白話跟學(xué)生講解一下文章的大致內(nèi)容，讓學(xué)生先對文章有一個(gè)簡單的理解，方便學(xué)生在自己閱讀時(shí)能夠更加輕松融入到文章的情境當(dāng)中。

2.借助媒體設(shè)備，營造學(xué)習(xí)氛圍

在信息化社會(huì)的背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在我國大部分的校園中得到了普及并以其效率高、功能齊全、應(yīng)用方便和操作簡單等特點(diǎn)受到了廣大教師群體的歡迎，在課堂教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位。同樣的，面對初中語文課堂的情境教學(xué)，多媒體設(shè)備依舊能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的效果，幫助提高課堂效率。多媒體教學(xué)設(shè)備就像是一臺(tái)屏幕巨大的電腦，在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下可以發(fā)揮電腦的一切功能甚至能夠發(fā)揮電腦沒有的功能。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備渲染教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以根據(jù)想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境用多媒體設(shè)備搜索出需要的圖片、視頻或音樂等素材。又或者利用多媒體設(shè)備查詢文章背景知識(shí)，為情境教學(xué)提供基本的故事情節(jié)，推動(dòng)情境教學(xué)快速展開，使得學(xué)生能夠盡快投入到情境學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.基于生活實(shí)際，激發(fā)生活情感

人只有在自己熟悉的領(lǐng)域才能夠做到如魚得水。為了讓學(xué)生能夠以最短的時(shí)間融入到為教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，教師可以試著在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)從學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域入手減輕學(xué)生的未知體驗(yàn)。而大多數(shù)學(xué)生都能夠熟悉的必然是日常生活中他們隨時(shí)都能夠接觸到的事物，所以教師可以在基于學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的真情實(shí)感。尤其是在作文講解或閱讀講解時(shí)，從生活出發(fā)更加方便學(xué)生的理解，用生活中學(xué)生所熟悉的事物代替難以理解的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的捷徑，幫助學(xué)生在考試時(shí)取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作的目標(biāo)。

4.提出情境問題，發(fā)散學(xué)生思維

語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)許多主觀分析題目，但是這些題目的答案又不能偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此這類問題對學(xué)生的思維能力具有一定的考驗(yàn)。所以教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)可以在以情境背景為基礎(chǔ)的情況下適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，發(fā)散學(xué)生的思維。在提出問題時(shí)注意要給學(xué)生預(yù)留充分的主觀發(fā)揮空間，問題內(nèi)容不可以過于死板，問題答案可以并不唯一中心思想正確即可。以鍛煉學(xué)生的主觀表達(dá)能力為目標(biāo)，盡量不要限制學(xué)生的發(fā)揮。為培養(yǎng)頭腦靈活，有較高綜合素質(zhì)的新時(shí)代初中生而努力。

5.依托文章內(nèi)容，探究文章內(nèi)涵

不論是何種教學(xué)方式最終都是為了教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)必須要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，情境內(nèi)容不可偏離教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境的根本目的是想要讓學(xué)生通過在情境中的融入去加深對文章或詩詞的理解，直接扎根文章本身才能探究文章的深刻內(nèi)涵。以《濟(jì)南的冬天》為例，本篇文章從寫作者的視覺出發(fā)，是作者對于濟(jì)南的冬天的主觀感受，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)更多的應(yīng)該以第一人稱的角度去描繪以尋求與作者視覺上的相同從而理解作者想要通過文章所表達(dá)的內(nèi)容。

綜上所述，情境教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段，只是相較于傳統(tǒng)教學(xué)這種方式更能夠取得良好的反響。所以為了在初中語文課堂上充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，教師就必須運(yùn)用正確的方式開展情景教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利開展教學(xué)工作。