山區(qū)孩子挫折教育的“失度”與“適度”探析

梁治庭

(廣東省封開縣大玉口學(xué)校 廣東 肇慶 526546)

前言

山區(qū)的小學(xué)生具有樸實(shí)、純真的特點(diǎn)，但是隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，很多家長(zhǎng)都到城市打工，導(dǎo)致山區(qū)留守兒童的數(shù)量與日俱增，這也導(dǎo)致了很多留守兒童在心理上表現(xiàn)出巨大的挫折感，他們常常會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)較差、與其他學(xué)生交往障礙以及缺少父母關(guān)愛等原因進(jìn)而在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。還有的山區(qū)孩子即使父母陪伴在身邊，但也由于其是獨(dú)生子女，父母對(duì)其較為偏愛，再加上農(nóng)村父母素質(zhì)存在參差不齊的特點(diǎn)，要么不知道怎么去對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，要么就是忽略了孩子的心理教育，導(dǎo)致很多小學(xué)生在生活中也不知道怎么面對(duì)挫折，使其心理承受能力極差，因此，對(duì)山區(qū)小學(xué)生進(jìn)行“適度”的心理健康教育，讓其增強(qiáng)抗挫折的能力，成為目前心理健康教育教師亟待解決的問題。

1.山區(qū)小學(xué)生挫折教育“失度”的表現(xiàn)

所謂挫折教育的失度就是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，沒有把握好分寸，對(duì)于教育的方式掌握欠佳，導(dǎo)致挫折教育的效果不理想。主要表現(xiàn)為心理教育過剩以及心理教育不足兩個(gè)方面。

1.1 挫折教育供給過剩。山區(qū)小學(xué)生挫折教育的過剩，即認(rèn)為是心理教師在對(duì)其進(jìn)行挫折教育時(shí)產(chǎn)生的效果低或者給予負(fù)效的挫折教育供給過量。由于小學(xué)生年齡尚小，面對(duì)很多挫折，他們并沒有足夠的自我調(diào)節(jié)能力，教師在實(shí)施挫折教育時(shí)，就需要充分尊重其心理特點(diǎn)，采取有效的教育措施。倘若供給過剩，過多的挫折任務(wù)會(huì)抑制小學(xué)生的能動(dòng)性，使其處于從屬、被支配的依附性地位，阻礙小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1.2 挫折教育供給不足。挫折教育供給不足意為教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，在小學(xué)生的抗挫折教育方面供給不足，進(jìn)而在一定程度上阻礙著挫折教育的深入推進(jìn)。正所謂“十年樹木，百年樹人”，這也說明心理健康教育工作的持久性。挫折教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是很多教師在實(shí)施挫折教育時(shí)都充分表現(xiàn)出短期化，追求立竿見影的挫折教育成效，并自認(rèn)為這是自己實(shí)施挫折教育所取得的成果。另一方面，很多山區(qū)心理教師對(duì)于挫折教育的意識(shí)還比較淡薄，沒有在心理健康教育中推行挫折教育，使挫折教育流于形式。

2.促進(jìn)山區(qū)小學(xué)生挫折教育“適度”實(shí)施的路徑

為了有效促進(jìn)山區(qū)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，心理教師就需要堅(jiān)持“適度”的教育理念，進(jìn)而掌控好挫折教育的尺度，有的放矢的進(jìn)行挫折教育。

2.1 在挫折教育中始終樹立“適度”教育理念。挫折教育的最終目的就是要培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生的抗挫折能力以及戰(zhàn)勝挫折的能力，進(jìn)而使他們能夠以積極健康的心理成長(zhǎng)，塑造健全的人格。因此，作為心理健康教師，就需要在這個(gè)過程中把握好挫折教育的度，使挫折教育發(fā)揮其最大的教育效果。一方面，心理健康教師需要了解導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)生有挫敗感的因素，進(jìn)而在挫折教育中自覺踐行“適度”教育理念，不斷提高和完善小學(xué)生健康心理。另一方面，心理健康教師還需要意識(shí)到挫折教育是為了保障和促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，要在挫折教育中淡化功利性，強(qiáng)化服務(wù)性的育人理念，使山區(qū)小學(xué)生在長(zhǎng)期的挫折教育中完善自己的心理道德品質(zhì)。

2.2 尊重小學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施“適度”分層教學(xué)。山區(qū)的小學(xué)生多是留守兒童，家庭教育缺失嚴(yán)重，且很多山區(qū)孩子的家庭教育者素質(zhì)不高，導(dǎo)致小學(xué)生受挫的因素也各不相同，基于此，心理健康教師不僅要根據(jù)不同年齡、不同性格的小學(xué)生進(jìn)行不同的挫折教育，而且對(duì)于同一年齡階段且具有相同成長(zhǎng)環(huán)境的小學(xué)生其挫折內(nèi)容和情況也存在著差異性，那就要求心理健康教師要尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施“適度”分層教學(xué)。例如，對(duì)于因?qū)W習(xí)成績(jī)差而引起的挫敗感的小學(xué)生，教師就需要通過不斷鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，降低因?qū)W習(xí)成績(jī)差而給學(xué)生帶來的挫敗感，通過轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓其將關(guān)注點(diǎn)放在自己擅長(zhǎng)的地方，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感；對(duì)于因缺少父母關(guān)愛的而引起挫敗感的小學(xué)生，教師可以在日常的生活中多多給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛，同時(shí)組織班上其他同學(xué)在生活上給予他們足夠的幫助，讓他們能夠在被關(guān)愛中逐步養(yǎng)成活潑性格，不再因缺少關(guān)愛而變得自卑。最后針對(duì)因父母溺愛而引起心理承受能力差的小學(xué)生，教師就需要鍛煉他們的自主能力，讓他們能夠獨(dú)立完成力所能及的事情，減少他們對(duì)父母的依賴。

2.3 通過“適度”引導(dǎo)，使山區(qū)小學(xué)生習(xí)得戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生推行教學(xué)做合一，即認(rèn)為：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”這就要求心理健康教師不僅要在日常教育中教會(huì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫敗感，而且還要在這個(gè)過程中通過“適度”引導(dǎo)，使山區(qū)小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我教育，提升自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力。例如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過不停運(yùn)動(dòng)以及大聲喊叫，及時(shí)宣泄自己的不良情緒，或者對(duì)于與其他學(xué)生交流有困難的學(xué)生，教師可以讓他們通過自我暗示積極調(diào)節(jié)，戰(zhàn)勝自己膽怯心理，提升對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。讓學(xué)生在不斷戰(zhàn)勝自己挫敗感的實(shí)踐中，習(xí)得戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，形成良好的個(gè)性和品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

總結(jié)

對(duì)于山區(qū)小學(xué)生，除了要做好日常的教育工作外，還需要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，尤其是實(shí)施“適度”的挫折教育，有效提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，樹立健全的人格，為今后適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基層。