論綜合實踐課的課堂組織和實施

丁永健

(揚州市江都區(qū)學(xué)生校外活動實踐基地 江蘇 揚州 225213)

引言

隨著新課程改革的不斷深入開展以及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的變化，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了一定的改變，綜合實踐活動課程是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在實踐活動中通過發(fā)現(xiàn)和解決問題來學(xué)習(xí)課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)方式，它已逐漸成為中小學(xué)教育的一種新教學(xué)方式，并越來越被人們所關(guān)注和重視。所以，如何在綜合實踐活動課程中對學(xué)生進行高效的組織和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生綜合全面素質(zhì)，成為實施這一教學(xué)方式成敗的關(guān)鍵。

1.綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課程是師生共同參與，以學(xué)生為主體的實踐活動課程，課程的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生這一核心，通過集體學(xué)習(xí)、集體合作以及自我實踐為教學(xué)方式的課程新教學(xué)。與傳統(tǒng)單一的教師傳授式教學(xué)不同，在綜合實踐活動課程中教師更多的是以一個引導(dǎo)者的身份參與實踐活動，并在實踐活動過程中充當(dāng)課程的參與者、協(xié)調(diào)者、評價者。

1.1 綜合實踐活動課程的屬性。綜合實踐活動課程具有綜合性、活動性、實踐性以及開放性等特性，與其他學(xué)科性質(zhì)的課程相比，綜合實踐活動課程不屬于學(xué)科性課程。除此之外，與專業(yè)而又單一的其他自然學(xué)科課程內(nèi)容相比，綜合實踐活動課程因其開放性等而顯得更加豐富多彩并與多個自然學(xué)科進行交叉。此外，由于綜合實踐活動課程的教學(xué)主要通過集體學(xué)習(xí)、集體合作來進行，因此更加注重課程教學(xué)的集體性。

1.2 綜合實踐活動課程的內(nèi)容和目標(biāo)。其他自然學(xué)科課程因為其具有專一性，課堂教學(xué)內(nèi)容以主要以課本為主[1]。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是以學(xué)生為核心，以學(xué)生的動手實踐為主要表現(xiàn)形式，所以受教材的約束比較少。教師在實踐活動課程中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使得綜合實踐活動課程的內(nèi)容更加靈活多樣，這樣既可以增強教學(xué)的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而綜合實踐活動課程的可見性目標(biāo)也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從何促進學(xué)生的綜合全面素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)社會的需要。

2.綜合實踐活動課的課堂組織策略

2.1 劃分活動小組，以優(yōu)促好。俗話說得好“榜樣的力量是巨大的”。利用活動小組的高效學(xué)習(xí)模式，通過選取對綜合實踐活動有興趣、樂于幫助同學(xué)、動手能力強且組織協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生擔(dān)任活動小組組長，通過組長的組織協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮每個小組成員的特長和能力，保證綜合實踐活動的高效開展。當(dāng)然，在劃分活動小組時，要注意各個小組的平均水平，避免出現(xiàn)個別活動小組水平過高或者過低，在各個小組間要保持適度的平衡，從而達到活動小組集體合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)促好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且小組學(xué)習(xí)模式使得其中的每個成員更能夠感受到其他同學(xué)不同的思維和活動方式，從而都有機會學(xué)習(xí)他人長處，促進自身發(fā)展。同時引入競爭模式，活動小組的組長由小組成員共同推選，再由教師考核合格后產(chǎn)生。讓學(xué)生在對抗與交流、競爭與合作中學(xué)會欣賞他人、聽取不同意見，為小組內(nèi)部營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.2 集體參與，展示自我。綜合實踐活動課程的開設(shè)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合全面素質(zhì)。實踐活動需要全體學(xué)生的共同參與，教師必須要保證每位同學(xué)都能夠參與到實踐中來。在進行實踐活動時，教師可以設(shè)計一個實踐活動主題，讓每個小組各自進行準(zhǔn)備，并讓小組內(nèi)部進行分工，對分工不明確的小組進行引導(dǎo)，確保各個小組內(nèi)的每個成員都有自己的分工，既保證了全體學(xué)生的參與，又加強了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識以及對外交流能力。實踐活動課程是學(xué)生自我才藝展示和個人才能鍛煉的機會[3]，意味著各個小組在個人既獨立又相互合作中完成準(zhǔn)備，最后在課堂上進行自我的展示或者小組展示，達到讓學(xué)生有榮譽感以及對自我才能肯定，使得每個學(xué)生的才能都得到了鍛煉，促進多才多藝、全面高素質(zhì)的才人的培養(yǎng)。當(dāng)然對于相對表現(xiàn)不夠好的小組或者個人，教師要加以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

結(jié)束語

綜合實踐活動課程中，雖然學(xué)生處于主體地位，但是因為知識構(gòu)造以及各方面的不成熟，還是需要教師進行積極引導(dǎo)，所以教師在綜合實踐活動課程中的對學(xué)生的組織和引領(lǐng)是十分重要的。