對中職生的管理離不開專業(yè)思想教育

吳景艷 吳東升

(1.遼寧省凌源市職業(yè)教育中心 遼寧 凌源 122500) (2.遼寧省朝陽廣播電視大學(xué) 遼寧 朝陽 122000)

學(xué)校管理的核心是對人的管理。在學(xué)校管理過程中，管理者、被管理者和管理的成果都是人。無論是校長、教師，還是學(xué)生，他們一方面是被管理的對象，另一方面又參與管理。管理的教育性需要強有力的思想教育來支撐，尤其是專業(yè)思想教育。只有加強專業(yè)思想教育，才能充分調(diào)動人的積極性，保證學(xué)校管理的正確方向，形成作為學(xué)校管理基礎(chǔ)的自覺紀律，從而真正提高管理的效率。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的管理和教育存在著重管理輕教育的現(xiàn)象，致使管理不到位。教育家赫爾巴特說過：“滿足于管理而不顧到教育，這是對心智的壓迫。”[1]如重教育而輕管理，針對中職生的生理、心理特點，他們有時還把握不住自己，會出現(xiàn)偏差。正如教育家所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！盵2]這里所說的教育，主要是指專業(yè)思想教育。實踐證明，如果中職生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，有做能工巧匠的信心，報效祖國的誠心，那么對他們的日常管理，就會取得事半功倍的效果。

首先，“敬業(yè)”教育。這一點切不可忽視。對此，我們的教育和管理應(yīng)采取有效的方法，將學(xué)生那種思想狀況逐漸扭轉(zhuǎn)過來。這有效的方法之一就是進行敬業(yè)教育。尤其是在這商品經(jīng)濟的大潮中，如何看待中職生所學(xué)的專業(yè)及學(xué)歷層次，需要我們的教育者結(jié)合學(xué)生實際、社會實際，放眼未來進行正確的教育、引導(dǎo)。社會實踐也證明了，學(xué)歷低但只要業(yè)務(wù)精，照樣會做出超人的成績，甚至成名成家。怎不令人敬重呢！現(xiàn)實中不乏這樣的先進、模范、典型人物。這種活典型我們應(yīng)該抓住，這將對他們起到潛移默化的教育作用。這樣中職生真正認識到只要肯于拼搏，埋頭鉆研，前途是非常光明的。試想，他們有這種思想，那么自覺遵守班規(guī)校紀的意識還不會增強嗎？他們的日常行為管理還不容易嗎？

其次，進行“愛業(yè)”教育。想要管理好，須輔之以教育，而教育又不能停留在一年級的水準上，要提高一個層次。我認為，對二年級學(xué)生應(yīng)進行‘愛業(yè)”教育。由敬業(yè)提高到愛業(yè)、樂業(yè)。興趣是最好的老師嗎！這樣會不斷鞏固他們的專業(yè)思想。如中國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]要培養(yǎng)他們當技師、做高級服務(wù)人才的興趣，熱愛未來從事的職業(yè)。即使說，這時當能工巧匠、上乘的服務(wù)人才的信念要牢固樹立起來。就是認定了這一專業(yè)，再也不想念別的了，只想成為專家，潛心研究一門技術(shù)，一門特長。試想，如果他們酷愛自己的專業(yè)，樂于從事現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，有當行家、專家的鴻鵠之志，那么他們的組織紀律性還用三令五申地強調(diào)嗎？因為要當一個行家、專家，首先要學(xué)會做人啊。而教育他們在校自覺遵守管理條例，養(yǎng)成諸多良好的習(xí)慣，恰恰是為他日從業(yè)奠定相當重要的基礎(chǔ)。反之，他們學(xué)專業(yè)而不愛該專業(yè)，沒有鞏固的專業(yè)思想，沒有獻身未來事業(yè)的滿腔熱忱，現(xiàn)在雖然學(xué)專業(yè)但將來干什么還不知道，在這樣的基礎(chǔ)上，來強化學(xué)生的管理，他不感到乏味，當成一種負擔才怪呢？這勢必產(chǎn)生逆反情緒。方法不當，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)，出現(xiàn)破壞性事件。教育者和受教育者形成對立。教育者整天口干舌燥地喊，疲于奔命；受教育者惶惶不安，總是不到位。結(jié)果都不滿意。可見，對學(xué)生的管理，不能就事論事，應(yīng)抓住根本，使之具有自我管理的意識。

第三，如果說為有效地加強對中職生的管理，一二年級進行敬業(yè)、愛業(yè)的專業(yè)思想教育的話，那么三四年級就應(yīng)進行“精業(yè)”教育。“精業(yè)”教育就是教育他們多多積累各學(xué)科的知識和練就一手過硬的基本功。“讓學(xué)生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴……使他們感到不學(xué)無術(shù)，對書籍冷眼相看是不道德的。”[4]教育他們把精力用到“精業(yè)”上，天天有所求，月月有所獲。學(xué)生如將心思用到精業(yè)上，他會自覺地遵守各項規(guī)章制度。因為要精業(yè)就要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使之自覺地認識到，紀律是完成學(xué)業(yè)的保證。是的，“紀律應(yīng)當免除人身的因素……應(yīng)當出以坦白的態(tài)度，持以誠懇的目的，使學(xué)生也能知道，為的是他們的好處。”[5]可見，管理與精業(yè)教育并不矛盾而是互為作用，共同進步的。抓住這一環(huán)，學(xué)生將由被管理變?yōu)橐芾?，進而達到自我管理。教育者和被教育者之間也不再是對立的，而是統(tǒng)一的，和諧的。

管理與教育是互相促進的。要不為管理而管理。而要管理好，首先要教育好，尤其是做好專業(yè)思想的教育。實踐證明，通過敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)三部曲地教育，學(xué)生會達到由被管理——要管理——自我管理的效果。正如英國教育家斯賓塞所說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管的人?！雹迣χ新毶芾碛绕溥@樣。