從非選擇題的開放性設(shè)問看“引導(dǎo)教學(xué)”的價(jià)值

徐玲華

所謂開放性，也就是要讓應(yīng)試者在原有知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的程序性思考。[1]開放性的設(shè)問鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，答案不唯一。2020年廣東省中考?xì)v史開放性試題題量、分值增加，充分體現(xiàn)了新中考改革下對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的考查。鑒于考試命題的三大核心功能之一即“引導(dǎo)教學(xué)”，本文擬通過研判開放性設(shè)問設(shè)計(jì)的價(jià)值，認(rèn)清中考命題趨勢，變革歷史課堂教學(xué)。

一、開放性設(shè)問，凸顯思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)與測量

《中國高考評價(jià)體系說明》在評價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)變。[2]高考是中考的風(fēng)向標(biāo)，高考評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變將影響著中考評價(jià)。中考評價(jià)將課程改革的新理念體現(xiàn)在中考試題中，分析研究中考命題新動向，有助于新學(xué)年的教學(xué)和備考。

非選擇題開放性設(shè)問，注重考查學(xué)生歷史思維能力、學(xué)以致用等學(xué)科能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。近3年廣東省卷開放性設(shè)問如表1。

從表1可知，近3年開放性設(shè)問的題量和分值有所增加。這與加大開放性問題，提高創(chuàng)新能力的課標(biāo)要求一致。2020年廣東省卷非選擇題由2道25分增加到3道40分，多了一道綜合題，增加了15分。這說明每一小問分值提高，容易拉大分?jǐn)?shù)差距。如33題第（1）（2）問均為6分，為學(xué)業(yè)水平考試選拔人才設(shè)置了區(qū)分度。學(xué)科考試時間延長，閱讀量增加等變化，體現(xiàn)了中考對學(xué)科能力考查要求的提高。學(xué)生閱讀能力彰顯思維品質(zhì)，考查閱讀能力是為了考查思維能力。表1中開放性設(shè)問提示詞有“理解、借鑒”“啟示、觀點(diǎn)論述”“說明”“反映”“認(rèn)識”，此類試題考查學(xué)生的歷史思維能力與表達(dá)能力，即歷史解釋核心素養(yǎng)。

“了解、理解、運(yùn)用”是知識與能力評價(jià)的不同層次要求，綜合題側(cè)重考查理解和運(yùn)用能力。華南師范大學(xué)黃牧航教授構(gòu)建了一個由“知道與了解”“理解與應(yīng)用”“體驗(yàn)與反思”構(gòu)成的高中歷史科學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)體系。[3]從評價(jià)目標(biāo)體系來看，2020年廣東省卷綜合題設(shè)問提示詞有“提取”“指出”“說明”“概括”“反映”“變化”“分析”“認(rèn)識”行為動詞，行為目標(biāo)從知道與了解到理解與運(yùn)用，再到體驗(yàn)與反思，每個高層次的行為目標(biāo)都是低層次目標(biāo)的延伸和發(fā)展。

開放性設(shè)問要求能在新情境下對史事進(jìn)行辨別和解釋，從多個角度、觀點(diǎn)明確地闡釋歷史問題。試卷增加開放性設(shè)問，考查學(xué)生獲取與解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、闡釋論證等學(xué)科能力，凸顯思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)與測量。

二、開放性設(shè)問，聚焦對立德樹人的培養(yǎng)與考查

歷史教育求真、求善、求美，關(guān)注學(xué)生情感的陶冶、態(tài)度的形成和價(jià)值觀的塑造。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。[4]開放性設(shè)問聚焦三維目標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，踐行對立德樹人的培養(yǎng)與考查。

筆者所在的中山市，歷史學(xué)科2008年開始設(shè)為中考必考科目，當(dāng)年的開放性設(shè)問是“結(jié)合材料二中人類社會所面臨的問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何迎接這些挑戰(zhàn)？”至今，廣東省卷開放性設(shè)問保持持續(xù)出現(xiàn)的常態(tài)。命題旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考，分析評價(jià)歷史事物的能力。常見的“提示語”有：“你認(rèn)為、你介紹、你的啟示、你的認(rèn)識、請你談、你的感悟、你的理解”等。設(shè)問以啟示感想類居多，啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)方面思考。學(xué)生依托所學(xué)知識，選取一個視角，從歷史中引申出認(rèn)識觀點(diǎn)，學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)就是情感態(tài)度價(jià)值觀的外顯。不管是啟示類，還是體驗(yàn)類，都是以歷史知識為載體進(jìn)行育人，培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民。

2020年廣東省卷的開放性設(shè)問形式與內(nèi)涵有一定的變化。從內(nèi)涵上看，注重考查時代背景，增強(qiáng)考查學(xué)生世界意識和國際視野，涵養(yǎng)家國情懷;從形式上而言，注重跨學(xué)科綜合的開放性呈現(xiàn)。

首先，通過對時代背景的開放性設(shè)問，增強(qiáng)考查學(xué)生國際視野下的家國情懷。如“說明梁啟超寫作此文的時代背景”“這反映了怎樣的時代需求”“簡要說明這類教科書的時代意義”等設(shè)問，均具有一定的開放性。全卷的非選擇題強(qiáng)調(diào)在全球視野下追求情育、德育的價(jià)值目標(biāo)。“認(rèn)識”類的設(shè)問，從總結(jié)規(guī)律和分析得失角度考查學(xué)生歷史解釋和家國情懷核心素養(yǎng)。最典型的是32題第（4）問：“綜合以上三則材料，談?wù)勀銓炭茣恼J(rèn)識。”該問的設(shè)計(jì)要求學(xué)生從材料“光緒二十四年（1898）京師同文館所譯書目、摘自《最新地理教科書》（1905年）、1931—1945年教科書部分章目”中提取有效信息。從“綜合以上三則材料”界定答案范圍，即甲午戰(zhàn)敗、戊戌變法失敗、八國聯(lián)軍侵華，抗日戰(zhàn)爭，民族面臨危機(jī)的時代背景。教科書作為國家意志的體現(xiàn)，它宣傳文化知識、影響人的思想觀念，是時代特色的反映。通過不同時期教科書內(nèi)容的變化，感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗。

其次，開放性設(shè)問采用跨學(xué)科綜合的形式呈現(xiàn)尤為凸顯。形式上的開放包括兩個方面：一是英語與歷史的學(xué)科綜合;二是開放性問題承載與試題答案組織的可選擇性。最典型的是33題，其中的第（1）問要求考生在表格所提供的三組信息中選擇任意一組作答，考查學(xué)生在生活情境中具體分析問題的能力，具有較強(qiáng)的開放性，區(qū)分度很好。第（3）問要求根據(jù)材料三所述英語翻譯中存在的問題談?wù)剬φZ言文化交流的認(rèn)識。材料三以中國、韓國、日本翻譯“白酒”的情境作為載體，考查學(xué)生綜合能力。設(shè)問限定“根據(jù)材料三”作答，材料第一句“大多數(shù)中國人在翻譯中國特有文化名詞時，往往自動放棄了命名的權(quán)利和機(jī)會，這種做法是自信心不足的表現(xiàn)?！闭f明中國人文化不自信。中國改革開放后，掀起學(xué)英語的出國熱潮。近年來，中國綜合國力不斷增強(qiáng)，全球“漢語熱”持續(xù)升溫。中國改革開放引發(fā)了語言變革，語言的傳播和發(fā)展反映了歷史的變遷。英語成為國際語言和英國是“日不落帝國”有關(guān)。國人翻譯時不敢直接用漢語“白酒”來命名，是自鴉片戰(zhàn)爭以來缺乏文化自信心的表現(xiàn)。中國人在翻譯中國特有文化名詞時，既要善于吸收借鑒，又要堅(jiān)持文化自信。

以上兩類開放性的設(shè)問，力圖達(dá)到培育家國情懷的素養(yǎng)目標(biāo)。對清朝和抗戰(zhàn)時期教科書承載的思想行為的“認(rèn)識”，對英語發(fā)展過程中反映的世界觀、價(jià)值觀等“認(rèn)識”進(jìn)行反思，判斷其價(jià)值，檢討其失誤。在體驗(yàn)與反思中涵養(yǎng)家國情懷，凸顯立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)。

三、開放性設(shè)問，引導(dǎo)初中歷史課堂教學(xué)的探索與變革

中考是對歷史學(xué)習(xí)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的終結(jié)性評價(jià)，為教學(xué)、備考提供準(zhǔn)確的反饋信息。2020年廣東省卷命題者的理念猶如炎炎盛夏的一股清泉，沁人心脾。試題減少了死記硬背知識，增加開放性試題，注重考查學(xué)生在新情境下的知識遷移能力，使評價(jià)更客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

考試的導(dǎo)向決定著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的改變。理順教考關(guān)系，適應(yīng)中考命題趨勢，教師需要在考試命題的核心功能指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)觀念變革的教學(xué)探索包含兩個層面，一是教師自身，二是對學(xué)生的要求。

首先，教師需要深入了解初中歷史教材、教學(xué)與初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。高中課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中使用的2011版課標(biāo)依然強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展，并非割裂。初中歷史教學(xué)應(yīng)該關(guān)注初高中教學(xué)銜接。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教給學(xué)生歷史學(xué)科思維方法和價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，批判性思維作為一種高階思維，在開放性問題的設(shè)計(jì)與解題中，具有重要的價(jià)值。批判性思維強(qiáng)調(diào)合理的質(zhì)疑和理性的反思，它是思維能力，也是思維工具。具有批判性思維的教師，備課會質(zhì)疑和篩選課程資源，進(jìn)行富有個性的“二次創(chuàng)作”。挖掘教材背景，從宏觀、微觀層面整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。課堂遵循“理解觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑→挖掘隱含、尋料論證→理性分析、合理判斷”的路徑培育學(xué)生批判性思維。在時空觀念下，利用中外歷史發(fā)展的雙線學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、全球史觀等素養(yǎng)。用線索聯(lián)結(jié)知識點(diǎn)構(gòu)建知識體系，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史進(jìn)程。

其次，對學(xué)生的要求也要有所改變。開放性設(shè)問偏重考查學(xué)生的思維方式和歷史認(rèn)知。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求不能僅僅停留于知識點(diǎn)的記憶，更應(yīng)該在思維方式和歷史認(rèn)知方面提供更多的訓(xùn)練情境。初中階段是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展的開始，學(xué)生不滿足于教材結(jié)論和答案，喜歡問為什么，具有一定的抽象思維能力。教學(xué)中要改變只強(qiáng)調(diào)正確性，忽視學(xué)生發(fā)散思維的陋習(xí)。倡導(dǎo)師生平等對話，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下解決問題能力及促進(jìn)其個性發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可嘗試以社會熱點(diǎn)話題切入，從歷史視角審視熱點(diǎn)話題。關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，考古新發(fā)現(xiàn)，或?qū)v史事物的新評價(jià)等學(xué)術(shù)研究。教學(xué)注入學(xué)術(shù)新成果，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免認(rèn)識固化，思維僵化。用真實(shí)的生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升其開放性問題的解決能力。

中考命題的動向引領(lǐng)著教學(xué)的發(fā)展方向，試題注重對能力的考查，則可以引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。開放性設(shè)問給考生較大發(fā)揮空間，有利于激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。研判開放性試題，理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以考促教”，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。

【注釋】

[1]劉芃：《考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第117頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2020年，第8頁。

[3]魏恤民，吳美娟：《初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》，北京：高等教育出版社，2017年，第230頁。

[4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2頁。