略論教學(xué)模式與課堂效率的關(guān)系

竇愈

[摘要]文章對三種高中歷史課堂教學(xué)模式做了客觀的比較，并對各自的利弊進(jìn)行了深刻剖析，論證了只有把教師主導(dǎo)、學(xué)生自主兩者有效融合，把課堂翻轉(zhuǎn)起來，才能真正提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;教學(xué)模式;課堂效率

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0081-02

如何提高課堂教學(xué)效率，古今中外，眾說紛紜。筆者舌耕高中歷史講臺二十多年，一直在苦苦探索這一問題的答案。下面筆者結(jié)合新課改和新課標(biāo)對高中歷史課堂教學(xué)的要求，對三種較熟悉的高中歷史課堂教學(xué)模式的利弊進(jìn)行客觀對比，并深刻剖析，最終得出一個比較科學(xué)的結(jié)論。

第一種是眾所周知的“滿堂灌”教學(xué)模式。為了更好地對三種高中歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，下面以人教版高中歷史必修一第一單元的第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》作為教學(xué)案例。在“滿堂灌”教學(xué)中，教師在整堂課上向?qū)W生全盤灌輸課本內(nèi)容。而作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生為了考試、為了升學(xué)，硬著頭皮被灌輸。對他們來說，學(xué)習(xí)成長的樂趣和動力幾乎沒有?；A(chǔ)較好的學(xué)生為了考試和升學(xué)只是記住或背下了秦的統(tǒng)一及其歷史意義，還有秦開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，如中央的皇帝、三公九卿，地方上的郡縣制等知識點。至于歷史教學(xué)中“論從史出”的重要方法，維護(hù)祖國統(tǒng)一的情感與價值觀，提升學(xué)生分析、解決問題能力的教學(xué)過程更是無從談起。

延續(xù)了幾十年的“滿堂灌”教學(xué)模式，和高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)模式有較深的淵源，深深地烙上了計劃經(jīng)濟(jì)模式高度集中的烙印，其基本特征是“教師一言堂”，整個課堂圍著教師轉(zhuǎn)。高高在上的教師進(jìn)行“帝王般”的教學(xué)，學(xué)生俯首帖耳“當(dāng)良民、聽圣諭”。課堂上幾乎沒有學(xué)生自主合作探究的主動學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生對知識的理解及學(xué)習(xí)能力的提升。

“滿堂灌”教學(xué)模式，客觀地說，一方面教師教得很辛苦，45分鐘的課堂教師要不停地說不停地寫;另一方面學(xué)生學(xué)得很乏味，學(xué)生一直在聽一直在記。課堂上師生之間幾乎沒有任何自主合作探究的過程。教師就像一個不成功的演員，雖然很賣力地在舞臺上不停地表演，但下面的“觀眾”卻昏昏欲睡！

第二種是新課改以來甚囂塵上、一度輝煌的山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。課堂上教師首先用10分鐘左有的時間給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)（讓學(xué)生在黑板上寫出來），并給予學(xué)生一些點撥。其余時間完全是通過學(xué)生的自學(xué)解決問題（嚴(yán)格限制教師講解）。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)包括秦朝統(tǒng)一的背景、經(jīng)過和意義，專制主義中央集權(quán)制度的概念、主要措施和影響等。解決問題的具體環(huán)節(jié)和方式就是把6-8個學(xué)生設(shè)為一個學(xué)習(xí)小組，給每個小組相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生用大約35分鐘進(jìn)行“自學(xué)+合作+探究”。表面看整個課堂真“熱鬧”：學(xué)生自學(xué)很積極，討論時站的、坐的、蹲的都有，有時還爭得面紅耳赤;墻壁上除窗戶外都是教學(xué)黑板，很多學(xué)生踴躍地在黑板上展示訓(xùn)練;反饋和達(dá)標(biāo)測評既由學(xué)生主導(dǎo)也由學(xué)生自主完成。一個學(xué)生在拋磚引玉般地“完成任務(wù)”后，另一個學(xué)生“及時”站起來說出“自己的理解”，該學(xué)生仿佛是命題專家的化身，見解之深刻震撼了筆者這個教書二十多年的人。該學(xué)生不僅對試題的設(shè)計目的和解題方法分析得透徹精辟，還能夠貫通融會、一隅三反，非常熟練地把跟本試題有聯(lián)系的知識點，或者即將有可能在考場上出現(xiàn)的問題都前瞻性地提了出來。

從聽課者的第一感覺而言，這一節(jié)課“太厲害”了，確實改變了傳統(tǒng)課堂始終由教師一人“獨唱”，所有學(xué)生只當(dāng)觀眾的尷尬局面。尤其是能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得淋漓盡致。毋庸置疑，杜郎口中學(xué)模式在學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方面值得點贊，但同時必須指出它作秀的成分太多，把展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)賣點的商業(yè)企圖更強(qiáng)烈。實踐出真知，時不長久，杜郎口中學(xué)家長的質(zhì)疑聲和反對聲與日俱增，學(xué)生考試成績嚴(yán)重下滑，杜郎口中學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生數(shù)量劇增，最終杜郎口這個昔日還不錯的中學(xué)失去了往日的光輝。

一度成為教改圣典的杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，實質(zhì)是一場自編自導(dǎo)的鬧劇。教學(xué)改革，確實需要反對教師一人“獨唱”，師生間沒有任何探究互動的“滿堂灌”模式，但絕不是反對教師所有方式的“講”。古今中外教師的職業(yè)唯“講”字而已！教師的“講”與“不講”，不是評價課堂改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課改的關(guān)鍵問題是教師“什么時候講”“什么時候不講”“如何講”“講什么”以及學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“怎么評價”等。

任何目的、任何形式的課改，都不能離開教師對課堂的主導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這兩個靈魂。在杜郎口中學(xué)教學(xué)模式中，一方面學(xué)生的主體作用確實得到了發(fā)揮，另一方面教師引領(lǐng)課堂、主導(dǎo)課堂的權(quán)利被荒唐、武斷地剝奪。因為沒有教師主導(dǎo)這個支柱性靈魂，看似活躍的課堂，實則是作秀者的平臺，只能嘩眾取寵、鼓噪一時而已。教師引領(lǐng)、主導(dǎo)課堂既要完全掌控、駕馭課堂，完成教學(xué)任務(wù)，更要幫助引導(dǎo)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)。新課改、新課標(biāo)絕對不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高、更準(zhǔn)、更精的要求：教師要講知識難點、講學(xué)生易錯點、講學(xué)生不易領(lǐng)會點、講學(xué)生理解不透的關(guān)鍵點。因此教師在任何時候都不能放棄“講”。當(dāng)學(xué)生有惰性不想學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)又不會學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生苦苦思索仍不得要其解時，教師一定要發(fā)揮職能，及時講解。

第三種是先練后講、學(xué)教并重、有效互動、科學(xué)高效的教學(xué)模式。其與“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”的相同點是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，不同點是教師完全是課堂的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者。教師引領(lǐng)、主導(dǎo)課堂成為課堂效率提高的關(guān)鍵，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)再沒有任何作秀和炒作的成分！教師在教學(xué)前一天，通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式先給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時間開展自主學(xué)習(xí)。這樣做非常的接地氣，避免了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式“節(jié)奏特快”“容量超大”的弊端。

在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的教學(xué)中，具體的做法就是設(shè)計9個探究性問題，讓學(xué)生通過自主合作探究來解決。這些問題如下：①簡述諸侯爭霸的原因、內(nèi)容和影響。②分析秦朝統(tǒng)一的條件、經(jīng)過和意義。③為鞏固統(tǒng)一秦朝實行的專制主義中央集權(quán)制度有何特點？④歸納秦朝專制主義中央集權(quán)制度在政治法律、經(jīng)濟(jì)社會、文化教育、軍事交通等方面的主要措施和影響。⑤對比分封制、郡縣制的背景、內(nèi)容、特點及影響。⑥歸納專制主義中央集權(quán)制度形成的理論和現(xiàn)實原因。⑦如何全面評價專制主義中央集權(quán)制度？⑧分析強(qiáng)大的秦朝二世亡國的原因及教訓(xùn)。⑨如何全面評價秦始皇？這9個問題囊括了這節(jié)課所有的重難點、易錯點和拔高點，且是針對所有層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、后進(jìn)生）設(shè)計的。

第二天課堂上，先用20分鐘左有的時間，讓學(xué)生展示前一天自主合作探究學(xué)習(xí)的成果。展示的主要內(nèi)容包括這節(jié)課的重難點和易錯拔高點。展示的方式是讓學(xué)生板書前一天教師設(shè)計的問題及其答案。在這些學(xué)生板書的同時，師生間大范圍、大面積地開展以師生相互提問、相互補(bǔ)充、互動合作為主要形式的課堂學(xué)習(xí)。

上述展示，首先要面向全體，不同層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、后進(jìn)生）都要參與進(jìn)來、都要合作探究，絕對不能讓任何一個學(xué)生尤其是后進(jìn)生掉隊。其次要允許學(xué)生出錯，千萬不要為作秀而使學(xué)生的展示“盡善盡美”。因為只有允許學(xué)生出錯，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為解決問題提供一個溫暖的平臺。剩下的20分鐘時間要體現(xiàn)教師點撥、解惑、拔高等引領(lǐng)、主導(dǎo)課堂的功能。具體來說主要是教師針對前面學(xué)生在黑板上展示時出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行觸類旁通、面點結(jié)合的講解。完成這些主要的任務(wù)后，最后大約剩下5分鐘時間，可針對學(xué)生的個體差異或?qū)W生還不明白的問題，師生再進(jìn)行合作探究。如果學(xué)生沒有問題了，可利用這5分鐘進(jìn)行選擇題或非選擇題的強(qiáng)化訓(xùn)練;如果師生覺得沒有必要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以把這5分鐘完全留給學(xué)生，讓學(xué)生整理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地提高歷史課堂效率。

和其他事物一樣，教學(xué)亦有法，得法更為貴?！皾M堂灌”教學(xué)模式是教師一人的“獨唱”，缺乏學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，是典型的“左瘸腿”。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但沒有教師對歷史課堂的主導(dǎo)和駕馭，并且嚴(yán)格限制課堂上教師的講解，是典型的“右瘸腿”。歷史課改只有把教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)、學(xué)生的自主和合作兩個方面科學(xué)高效地結(jié)合起來，才能讓課堂的兩只腿都能健康地走起來，把課堂活躍起來。在實踐中探究，在探究中提高，才能真正有效地提高歷史課堂效率。

（責(zé)任編輯 袁妮）