抱樸守拙讀為先 字里行間追深蘊(yùn)

朱偉

[摘要]文言文教學(xué)需要兼顧知識(shí)點(diǎn)的掌握和文本內(nèi)涵的理解，其中閱讀起到重要的作用。通過閱讀，學(xué)生不僅可以理解文意，領(lǐng)悟作者的思想、文章的中心，挖掘時(shí)代的精神內(nèi)蘊(yùn)，了解中華傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)敏銳的語感、靈活的思維方式以及自信心。

[關(guān)鍵詞]文言文;閱讀教學(xué);《周亞夫軍細(xì)柳》

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0022-02

隨著部編教材的使用，大家可以感受到入選的文言文的數(shù)量有所增加，這符合傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，但給語文教學(xué)增加了一定的難度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握的文言詞語的量增加了，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生解讀的內(nèi)容也更多了。從講解作者的思想、文章的中心到引導(dǎo)挖掘時(shí)代的精神內(nèi)蘊(yùn)，教師所要做的工作更多了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。語文教學(xué)大綱也對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求。在文言文教學(xué)中，一線的語文教師需要以閱讀為抓手，處理好“文”與“言”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生浸潤其中，細(xì)思量，多辨析，常體悟，逐步以學(xué)生的“讀、思、辯、悟”替換教師枯燥生硬的說教，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)走向深處，促成學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語文關(guān)鍵能力的提升。

一、讀字詞句，解詞釋義通文意

[教學(xué)片段1]今天我們一起學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》，文章不長，先請(qǐng)同學(xué)們花五分鐘時(shí)間，根據(jù)注釋了解本文的大意，思考一下文章記敘了什么故事。接下來，我要請(qǐng)幾位同學(xué)來概述一下本文主要的故事情節(jié)……還要讓兩位同學(xué)來朗讀課文并說出其中自己比較喜歡的句子。

讀是學(xué)生獲取知識(shí)的第一步。很多語文教師都是從讀人手逐步展開教學(xué)的。但很多學(xué)生初讀文言文時(shí)往往把握不好停頓之處，容易把文章讀得支離破碎、韻味全無。究其原因，除了讀慣了以雙音節(jié)詞為代表的現(xiàn)代文以外，還有受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的影響而難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情等。因此，朗讀必須建立在學(xué)生對(duì)字詞及文意有一定理解的基礎(chǔ)之上，只有這樣才能獲得聲情并茂的效果。

在文言文閱讀教學(xué)中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，可以分三步走：一是讀通文句。讓學(xué)生根據(jù)已有的資料，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀準(zhǔn)字音，讀通文句。教師可在學(xué)生朗讀的過程中，糾正個(gè)別字詞的讀音。二是讀懂文義。在學(xué)生概括故事情節(jié)時(shí)，教師可以適當(dāng)講解疑難字詞、特殊句式等，幫助學(xué)生精確掌握文義。教師也可以依次出示圖片或課件加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解。三是讀出情感。在學(xué)生基本掃除字詞障礙、把握文章大意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們朗讀課文。這時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不僅是要讀得流暢，而且是要通過朗讀進(jìn)入情境，代入文中角色，以深切體會(huì)蘊(yùn)含于語言文字中的作者情感。

二、讀言行舉止，條分縷析識(shí)真人

[教學(xué)片段2]文帝日：“嗟乎，此真將軍矣！”關(guān)于“真將軍”周亞夫的人物形象，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)下列句子的樣式進(jìn)行分析：

1.周亞夫是一個(gè)怎樣的人？

周亞夫是一個(gè)______的人，從文中的句子

可以看出，這個(gè)句子可以解釋為____。

2.作者是怎樣刻畫周亞夫這個(gè)人物的？

作者采用____的方法，如____。

3.結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)周亞夫之“真”的看法。

我認(rèn)為周亞夫的“真”值得點(diǎn)贊（批評(píng)），理由是______。

文言文多寫人敘事，文句簡潔而意蘊(yùn)豐厚，尤其是在刻面人物形象時(shí)，往往僅用一兩個(gè)字或一兩句話就能人木三分地勾勒出人物的典型性格。比如，“真”是文帝心中周亞夫的性格特點(diǎn)。要想挖掘這個(gè)“真”表現(xiàn)在什么地方，就需要找出文中描寫周亞夫言行舉止的句子。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、反復(fù)品評(píng)這些句子，從而找出周亞夫的“真”主要體現(xiàn)在他的本領(lǐng)和性情上。本領(lǐng)“真”表現(xiàn)在他練就了軍容嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、令行禁止的威武之師。性情“真”表現(xiàn)在他在面見天子時(shí)依然“持兵揖”且對(duì)天子說：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！敝軄喎蚴冀K恪盡職守、不卑不亢、堅(jiān)持原則。

學(xué)生在閱讀描寫周亞夫言行舉止的句子時(shí)，再次復(fù)習(xí)鞏固了字詞和句子的意思，并且深刻感受到了當(dāng)時(shí)的情境。教師應(yīng)多給學(xué)生自主思考和自由表達(dá)的時(shí)間，使課堂節(jié)奏更緊湊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刻畫人物的方法，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文帝“真將軍”評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視角俯視文本，在厘清文脈和辨析觀點(diǎn)中，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和中心的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以填空的方式找到問題的要點(diǎn)，從而使閱讀“撥開云霧”，走向深處。

三、讀史料生平，內(nèi)引外聯(lián)悟深蘊(yùn)

[教學(xué)片段3]

補(bǔ)充材料一：

細(xì)柳營

（唐）胡曾

文帝鑾輿勞北征，條侯此地整嚴(yán)兵。

轅門不峻將軍令，今日爭知細(xì)柳營。

補(bǔ)充材料二：

周亞夫

（宋）徐鈞

削平吳楚大功成，一旦生疑觸怒霆。

自是君王多任刻，非關(guān)許負(fù)相書靈。

要求：請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料，加深自己對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)，并思考周亞夫?yàn)槭裁磿?huì)落得這樣的下場(chǎng)。

有言道：“事不孤起，必有其鄰?！遍喿x文言文需要字斟句酌。在文言文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文言知識(shí)，還要利用拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的思想、文章的寫作背景等。比如通過閱讀材料一中的唐詩，學(xué)生就能更好地了解周亞夫的治軍之道，了解他“真將軍”的形象。再如通過閱讀材料二，學(xué)生便能知道周亞夫的功績。周亞夫帶兵平定了“七國之亂”。材料二中的詩歌把周亞夫的悲慘結(jié)局歸咎于觸怒君王。有學(xué)生仔細(xì)研讀課文后認(rèn)為周亞夫的性格是存在缺陷的。“直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”使周亞夫獲贊“真將軍”，但也可能導(dǎo)致他被排擠出朝廷，最終受辱而死。

在教學(xué)文言文時(shí)，教師一定要有開放的心態(tài)、開闊的眼界，并且要有效講解文章的創(chuàng)作背景，這樣才能讓學(xué)生實(shí)事求地理解作者的深意、文本的內(nèi)蘊(yùn)，才能讓學(xué)生真切地體悟?yàn)槿酥馈⑻幨乐?，才能讓學(xué)生在比較辨析中逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。

總之，要想有效開展文言文深度閱讀教學(xué)，教師就需要以學(xué)生為本。教師要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)外各類資料，在給予充分的思考理解時(shí)間的基礎(chǔ)上，因材施教，從而讓學(xué)生能夠發(fā)展個(gè)性、拓寬思維和提高能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林金利.文言文教學(xué)要“文”“言”兼顧[J].廣西教育，2012（17）：66-67.

[2]尹超.“言”“文”兼顧求真意：以《過秦論》教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2016（10）：44-45.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）