將“移動課堂”引入高校審計課程探析

虞旭迪

【摘要】移動課堂教學融合了信息技術和新的教學理念，是對傳統(tǒng)教學模式的深刻變革。將新興教學手段引入課堂以提高教學效率和教學質(zhì)量是目前教學改革的必然趨勢。本文以《審計》課程為例，分析了目前傳統(tǒng)課堂存在的問題和移動課堂的優(yōu)勢，進而探討了將“移動課堂”引入審計課程的教學模式。

【關鍵字】移動課堂 審計

大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術飛速發(fā)展為高校信息化建設打下了堅實的基礎。2018年4月，教育部在結合當前教育現(xiàn)狀的基礎上提出教育信息化2.0行動計劃。所謂的“教育信息化，即在教育領域融合現(xiàn)代新媒體技術，將信息技術、信息資源與教學實踐相結合，提高教育的質(zhì)量和效率。隨著智能手機等終端設備的普及，如何開發(fā)和利用在線教育資源，將新型的教學形式、教學手段應用于課堂教學，利用網(wǎng)絡教學平臺開展課程教學改革和互動教學，是一個值得探索的問題。本文以《審計》課程建設為例，利用微信平臺建立移動課堂，進行“線上”、“線下”混合教學模式設計探討。

一、審計課程特點及傳統(tǒng)課堂教學存在問題

1.審計課程的主要特點。審計是一門實務性非常強的課程，具有知識的密集性和流程的連貫性等特點。該門課程的學習要求學生在把握教材基本內(nèi)容的基礎上，能夠熟練運用審計理論結合會計實務，對審計對象進行綜合分析。大多數(shù)學生由于沒有審計工作的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，對審計缺乏敏感性，而且課程要求具備的會計學、企業(yè)戰(zhàn)略、財務管理等多門知識，學生普遍感到學習審計力不從心。

2.傳統(tǒng)教學模式存在的問題。按照傳統(tǒng)的授課模式，審計課程一般安排均為理論課，在教學內(nèi)容上，目前大多數(shù)高校審計課程選用的是注冊會計師考試輔導教材《審計》，分兩學期，96學時完成，知識點涵蓋審計基本理論和審計實務。整體而言，審計知識點密集，且部分知識點晦澀難以理解，尤其會計知識較薄弱的學生，上課理解起來更加吃力。在教學設計上，上課以教師講解為主，學生上課聽講，下課自主復習并完成主客觀練習題。課堂互動較少，課堂氣氛較沉悶，教師無法通過課堂了解學生整體對知識的掌握情況，且一次課三個課時，學生難以做到長時間注意力高度集中，往往出現(xiàn)“上課聽懂了，下課全忘了，上課能理解，下課不會做題”的現(xiàn)象。

二、移動課堂主要特點及優(yōu)勢

移動課堂主要借助智能手機等通訊工具，將信息技術與教學領域相結合的一種新型教學方式。移動教學平臺如學習通、云課堂、雨課堂等，一般均具備基本移動教學資源：簽到、搶答、選人、小組任務、主題討論、評分等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向交流，互動教學。移動課堂使得教學方式和內(nèi)容更加多樣化，相比傳統(tǒng)課堂以PPT為主的教學資料，移動課堂可以提供視頻、音頻、電子書等多樣化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享，學生可以根據(jù)需要自主多次選擇學習。移動課堂擴展了學習時間和空間。傳統(tǒng)課堂局限在固定的時間和地點，而移動課堂把知識分解為小的、松散的但相互關聯(lián)的學習單元，可以隨時隨地進行學習，不管室內(nèi)還是室外，不管行走還是辦事途中，都可以利用碎片時間達到較好的學習效果。移動課堂突破了時間和空間的限制，使得偏遠山區(qū)的學生可以和城市學生享受同等的教育資源和機會，給與更多的學習者公平、免費的教學資源。移動課堂還有便于教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學生學習情況，掌握教學質(zhì)量和效果，以便及時調(diào)整教學設計。

三、將“移動課堂”引入審計課程教學模式探索

目前，傳統(tǒng)課堂教學仍是大多數(shù)高校審計課程的主要方式，傳統(tǒng)課堂以“課”為教學活動單元，能夠保證學習活動循序漸進，固定的教學時間和地點也有利于學校合理安排各科教學內(nèi)容和進度并加強教學管理，但傳統(tǒng)課堂“灌輸”、“被動接受”、“難以實施個性化教學”等缺點也日益顯現(xiàn)，將移動課堂引入傳統(tǒng)課堂教學，既能鞏固傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又可以突破傳統(tǒng)課堂的局限性，提高學生學習效果。所謂的“移動課堂”引入課堂教學，即將傳統(tǒng)教學與在線教學優(yōu)勢相結合的一種“線上”“線下”相結合的混合教學模式。本文根據(jù)審計課程教學目標，教學內(nèi)容特點，課堂規(guī)模等特點，以移動教學工具“雨課堂”為例，談談如何將傳統(tǒng)課堂教學與移動課堂“雨課堂”相結合，以提高課堂教學效率和效果。

1.課前，利用移動教學工具，引導學生自主學習，輕松翻轉(zhuǎn)課堂

審計教材內(nèi)容偏重理論、實務類少，缺少一些學生感興趣但傳統(tǒng)授課中接觸不到的知識，教師可以將帶有視頻、習題、語音的課前預習資料推送到學生手機，如相應的知識和案例背景介紹、審計領域最新動態(tài)，與審計有關的其他拓展知識，甚至是與審計相關的一些電視短片等。通過線上預習了解相關基礎知識，提升學習的興趣，使學生之后可以帶著疑問或錯誤進入課堂，由教師、同學一起解決預習時所遇到的疑惑，然后教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和深化，做到有的放矢，提升教學質(zhì)量。

2.課上，“線上”“線下”有機銜接，創(chuàng)新師生互動

在授課過程中，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，使學生完成對當前所學知識的內(nèi)化。教師可以利用雨課堂等移動教學平臺隨機抽問學生，根據(jù)需要適時發(fā)送習題測驗，及時掌握教學效果。學生則通過微信發(fā)彈幕、投屏、留言，與教師互動交流。

3.課后，利用數(shù)據(jù)分析教學反思，及時調(diào)整課堂設計

授課結束后，教師及時推送習題和電子作業(yè)，了解學生對知識點的掌握情況，也可以以發(fā)布公告的形式，向?qū)W生推送學習文稿資料，或發(fā)起關于難點問題的討論和問卷調(diào)查，從而通過全過程數(shù)據(jù)和信息掌握反思教學存在的問題，并對下次課、教學內(nèi)容設置、教學設計進行適當改進，從而提升教學質(zhì)量。

四、結語

相比傳統(tǒng)的教學形式，移動課堂教學在教學過程實施、教學形式多樣化、教學效果監(jiān)測評價等方面具有及時性、科學性、準確性等特點，但移動教學的隨意性和休閑性也存在著分散學習者的注意力、移動設備依賴化、教學內(nèi)容碎片化等缺陷，將“移動課堂”引人傳統(tǒng)課堂，能吸收和改造傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢，有效監(jiān)督學生的課前預習情況、課程中聽課與理解程度，課后作業(yè)完成效果。只有兩者優(yōu)勢互補，有機結合才能極大提高教學質(zhì)量和效果。

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