高職生心理健康教育教學(xué)中微課的應(yīng)用

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和認(rèn)知水平的不斷提升，學(xué)生們?cè)诔砷L過程中接收信息的途徑和范圍越來越廣，以至于他們的性格和心態(tài)都比較成熟。但是，他們對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏調(diào)整心態(tài)的方法，容易使他們產(chǎn)生心理困擾。這種情況在高職學(xué)生身上較為常見，一些忽視心理健康問題的排解，使得身心發(fā)展不同步，容易出現(xiàn)心理問題。對(duì)此，通過將微課應(yīng)用于心理健康教育中，希望能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生排解心理問題，進(jìn)行更高效心理健康教育。本文主要對(duì)高職生心理健康教育教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望可以幫助高職學(xué)生形成健康、積極的心理。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康教育 微課

高職學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因一部分可以歸結(jié)于不正確的認(rèn)知，認(rèn)知主要是學(xué)生們對(duì)自己在社會(huì)上的行為和所扮演的社會(huì)角色等信息進(jìn)行加工，而形成既定的思維方式。不正確的認(rèn)知將會(huì)對(duì)學(xué)生的行為、人格、情感的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。近年來，我國高職學(xué)生由于不健康的認(rèn)知而導(dǎo)致犯罪行為的案例有很多，進(jìn)一步引起教育界的高度重視，希望能在高校推行心理健康教育，應(yīng)用微課教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的社會(huì)認(rèn)知，解決學(xué)生的心理問題。

一、微課教學(xué)原則

在心理健康教育教學(xué)的過程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，一定要確保教學(xué)的交互性原則，在對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有這樣才能夠從一定程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于心理健康教育學(xué)習(xí)的抵觸情緒，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用聲音、圖片、文字等各項(xiàng)媒體信息，圍繞該堂課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程活動(dòng)，在微課教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生從支持接受者逐漸變成學(xué)習(xí)主體，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高自我探索以及發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在心理健康教育教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課應(yīng)當(dāng)尊重以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，通過給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，而這也是當(dāng)下心理健康教育進(jìn)行微課教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)分析每位學(xué)生的不同心理需求，通過了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，從而以學(xué)生作為課堂主體，選擇與之相對(duì)應(yīng)的課程資源，最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。與此同時(shí)，作為教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視教師在微課教學(xué)中的角色，靈活運(yùn)用自身的身份，使得自身在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及主導(dǎo)學(xué)生心理健康教育教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)心理健康教育教學(xué)發(fā)展。

二、微課在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)模式

為了確保微課這一教學(xué)模式具備的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前，加強(qiáng)對(duì)于心理健康教育這一學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及課程要求的研究，只有這樣才能夠發(fā)揮微課教學(xué)的真正作用。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將微課作為心理健康教育教學(xué)的重要手段，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)大綱，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而合理設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠確保課堂教學(xué)效果。只有學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在結(jié)合相關(guān)情境理解心理健康教育。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，從而充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃會(huì)直接影響心理健康教育微課教學(xué)的最終效果，因此在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下心理健康教育的教學(xué)現(xiàn)狀以及微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。微課具有內(nèi)容簡短、視聽結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，這樣能夠讓學(xué)生更加容易理解消化難點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)規(guī)范，結(jié)合心理健康教育這一門學(xué)科的課堂教學(xué)特點(diǎn)，選擇合理的微課開展模式，通過充分應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高樂教學(xué)的靈活性。除此之外，通過創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生更深層次的了解心理問題以及疏導(dǎo)方法。應(yīng)用微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生共享課堂教學(xué)資源，緩解當(dāng)下師資力量不足的情況，提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富資源庫

在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分構(gòu)建微課資源庫，通過與其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，從而形成新的微課教學(xué)資源庫。從而輔助心理健康教育課堂教學(xué)資源庫的構(gòu)建，主要包括發(fā)布系統(tǒng)，考試系統(tǒng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為教師在微課制作的過程中，可以加強(qiáng)與社會(huì)專業(yè)人士的合作和交流，只有這樣才能夠確保微課教學(xué)的專業(yè)性和有效性。與此同時(shí)，作為教師在制作心理健康教學(xué)素材的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理健康教育的課堂教學(xué)特點(diǎn)，以及該階段學(xué)生們的性格特點(diǎn)，只有這樣才能夠使得微課教學(xué)模式，符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，通過將微課應(yīng)用于心理健康教學(xué)之中，能夠吸引學(xué)生的心理變化。與此同時(shí)，也能夠突顯高職教育的開放型形態(tài)，為推動(dòng)心理健康教學(xué)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。再者，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，也能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：馬智萍（1987.11-），女，漢族，籍貫：重慶，學(xué)歷：碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院講師，主要從事管理學(xué)和心理學(xué)研究。