淺談技工學校班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

常小琴

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。由于技工學校教育的特殊性，班主任不僅要教書育人，更重要的是要用自己的靈魂去喚醒另外一個靈魂，，隨著技工教育的蓬勃發(fā)展，班主任對學生影響的全面性和復(fù)雜性，促使班主任專業(yè)化發(fā)展成為德育工作的當務(wù)之急。通過多年工作觀察，筆者認為技工學校班主任專業(yè)化工作大多存在以下幾個問題：

1.沒有明確的工作目標

技工學校學生大都是中考落榜的生源，由于他們的特殊性，技工學校的班主任工作觀念要更新，老師本身對自己的定位也要清晰，當前，技工學校班主任比較重視學生的技能學習，工作的重心在學生等級工的鑒定，以及專業(yè)課的學習上，在班級的管理上往往扮演的是管理者的角色，忽視了對學生正確世界觀價值觀的引導，對學生的人格培養(yǎng)和塑造工作投入很少，班主任不能真正走人到學生的內(nèi)心，對學生的精神關(guān)懷不夠，老師在班級管理中充當了完全的管理者，學生無法養(yǎng)成自我管理的觀念。

2.缺少有效的繼續(xù)教育

實施一體化教學的技工學校的班主任，除了班主任工作，還有繁重的教學工作，許多老師誤解了教育在工作中的重要作用，只注重自身專業(yè)知識的豐富，忽視了學生教育工作的繼續(xù)教育和培訓，大都技工學校的班主任，還停留在保姆式管理，有些班主任老師甚至沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，學校對于班主任老師的培訓力度也不夠，沒有組織班主任專業(yè)的培訓，班主任工作沒有優(yōu)秀經(jīng)驗的分享，也無優(yōu)秀工作經(jīng)驗可循，無法滿足班主任的專業(yè)化發(fā)展需求。

3.班級管理方式更新不及時

有些班主任在處理學生問題時，依舊按照傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，對待學生的管理過于簡單粗暴，比較急著去處理問題，卻忽視了學生錯誤行為背后原因的深究，從根源上解決學生的錯誤行為，隨著時代的發(fā)展，班主任的工作方式也應(yīng)該與時俱進，多接受新鮮事物，盡量和學生多些共同語言，多和學生溝通，避免陳舊的管理思想。

4.師生之間缺少互動

技工學校學生因中考落榜，大多自卑、失落，加上對技工教育的不適應(yīng)，他們內(nèi)心痛苦掙扎，技工學校班主任對待學生要多些關(guān)注、關(guān)愛，從心底認可學生，不能戴著有色眼鏡看學生。對待這些學生，老師要多些寬容，及時溝通，關(guān)愛、尊重學生，保護他們的自尊心，走到學生心里，這樣的老師才會被學生認可喜愛。技工學校班主任若無法和中職學生建立起良好的溝通關(guān)系，就會對學生的實際情況不能及時掌握，對學生的具體情況無法準確把握，對班級的管理力度下降，班級凝聚力不夠。

5.缺乏專業(yè)知識技能

技工學校的學生學習目標是就業(yè)，在校期間專業(yè)技能的學習非常重要，只有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能幫助學生找到心儀的工作崗位，這就對班主任的職業(yè)技能有了更高的要求，班主任需要有專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，這樣既能對學生的職業(yè)生涯有準確的引導，也能傳授一些本專業(yè)的知識給學生，但技工學校有些班主任，缺乏專業(yè)相關(guān)的技能，這將制約了技工學校班主任的管理工作。技工學校班主任專業(yè)知識和專業(yè)技能的缺乏主要表現(xiàn)在有些班主任對學生所學專業(yè)不了解，不具備技能示范能力，指導能力不夠。

三、技工學校班主任專業(yè)化發(fā)展的建議

技工學校，沒有專業(yè)化的班主任隊伍，學校的德育工作收效甚微，技工學校班主任的發(fā)展是一個長期的工作過程，需要一段時間的培養(yǎng)和積累，有些技工學校的班主任是同時身兼大量的教學工作，有些班主任對自己的工作并不專業(yè)，現(xiàn)在越多越多的人意識到班主任工作的重要性，而班主任的專業(yè)化是重中之重，推動班主任專業(yè)化發(fā)展是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要措施，如何推進班主任專業(yè)化發(fā)展，我有如下建議：

（一）擬定班主任發(fā)展規(guī)劃

確定一個能夠統(tǒng)一班主任的思想和行動規(guī)范的正確的評價標準，盡量避免評價的主觀隨意性，通過該標準，來指導、協(xié)調(diào)、控制班主任的專業(yè)化發(fā)展方向和進程。要從有利于實現(xiàn)學校教育目標方向?qū)Π嘀魅芜M行評價，幫助班主任樹立正確的教育觀和人才觀。評價包括班主任的思想品德、業(yè)務(wù)水平、教育能力、工作態(tài)度和工作實績的考核，以便公正、準確，發(fā)揮出評價的指導作用。

（二）提供有實效性的班主任培訓

對在職班主任或即將從事班主任工作的老師進行專業(yè)性培訓是至關(guān)重要的。培訓目的是提高班主任的管理能力和素質(zhì)，保證班主任有效管理班級，技工學校班主任專業(yè)化培訓要充分體現(xiàn)職業(yè)化，促進班主任知識技能的專業(yè)化。技工學校的班主任培訓要專業(yè)化，以增長專業(yè)知識，提供專業(yè)化的服務(wù)為目標，班主任要做到持證上崗，同時要發(fā)展多元化的培訓體系，促進班主任專業(yè)化迅速發(fā)展。通過多途徑對班主任進行培訓。

（三）打造班主任良好的師德形象

班主任的師德形象是中職班主任專業(yè)發(fā)展的核心。老師是學生學習和模仿的范本，班主任應(yīng)做學生們的表率，樹立良好的師德形象。教師自身修養(yǎng)會對學生產(chǎn)生直接的影響，作為班主任，更應(yīng)該用自己的模范行動去影響學生。技工學校應(yīng)當抓住機遇，更新教育觀念，加強班主任的培訓工作，建立完善的配套措施，規(guī)范班主任專業(yè)化發(fā)展。

（四）積累經(jīng)驗實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)在實踐中分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，進行反思。既要對自己的班級管理的成效反思，又要根據(jù)教學實際情況和現(xiàn)狀對自己教育行為進行思考;班級管理不是照本宣科，要全身心地投入到學生工作之中，在教育實踐中要重視和學生的溝通，培養(yǎng)親密感情，尊重每個學生，針對學生具體問題，研究處最佳應(yīng)對方案，不斷創(chuàng)新，做一個終身學習型班主任。另外教育失誤的反思至關(guān)重要，教育生涯中，每個班主任都會犯這樣或那樣的錯誤，要通過反思可以把失誤財富，在錯誤中積累出更寶貴的班級管理經(jīng)驗，成長為一個符合專業(yè)化發(fā)展要求的班主任。

目前技工教育班主任的專業(yè)能力的提高是學校管理的當務(wù)之急。技工學校應(yīng)及時更新教育觀念月安照中職教育的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，實事求是，重視班主任的培訓工作，建立完善的配套措施，頒布規(guī)范班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)法規(guī)，，保障班主任的合法權(quán)益，在班主任專業(yè)化發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，努力培養(yǎng)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的班主任隊伍，不斷開創(chuàng)技工學校班主任管理工作的新局面。