以讀促寫模式在初中低年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

（上海市進(jìn)才中學(xué)北校 上海 200135）

0 引言

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的重要途徑，是中學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，在新《課標(biāo)》的指引下，對(duì)初中學(xué)生的閱讀和寫作能力也提出了更高的要求，如何提高學(xué)生這方面的能力也受到了越來越多的關(guān)注。學(xué)生閱讀文本不僅僅是簡(jiǎn)單地理解文本，而是能夠使用從文本中獲取的信息進(jìn)行創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，使他們?cè)谂c文本進(jìn)行深度思想交流的基礎(chǔ)上暢快地輸出自己的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)建“表達(dá)本位”的教學(xué)新模式（程佩、潘涌，2016a）。

對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生，由于他們本身的語言積累和生活體驗(yàn)有限性的原因使得他們的寫作成為一大問題。本文將結(jié)合具體的以讀促寫的教學(xué)案例，探討如何既訓(xùn)練學(xué)生基本的閱讀能力，同時(shí)又促進(jìn)他們的寫作能力。

1 以讀促寫的讀寫教學(xué)內(nèi)涵及理論

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材。閱讀不能孤立地僅限于閱讀行為的本身，更要通過閱讀進(jìn)行輸出型表達(dá)。教師在讀寫教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用已有的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生積累詞匯、句法等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句，同時(shí)通過文本閱讀幫助學(xué)生打開思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，將讀與寫有機(jī)結(jié)合。

英語教學(xué)中的閱讀和寫作都屬于書面語，存在一定的知識(shí)共享，他們之間的遷移是基于兩者共享知識(shí)的遷移（牟金江，2008）。在知識(shí)遷移的過程中，加大閱讀量、提升閱讀技能，會(huì)有助于發(fā)展寫作技巧，提高寫作水平。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行充分解讀，從中獲取相關(guān)信息解決問題，為之后寫作教學(xué)提供素材，做好鋪墊。

2 以讀促寫的讀寫教學(xué)案例

本文將以牛津英語上海版七年級(jí)上冊(cè) Unit 9“International Food Festival”中第一課時(shí)“Reading-Different Foods for the Festival”為例，探討通過不同的手段將以讀促寫模式在初中低年級(jí)英語讀寫教學(xué)中如何進(jìn)行運(yùn)用。

2.1 文本分析

本節(jié)課的閱讀文本是一段對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容主要圍繞Mr Hu以及學(xué)生們就學(xué)校將要舉辦國(guó)際食品節(jié)制定計(jì)劃而討論的一些問題展開。這段對(duì)話主要通過提問-回答的方式講述了舉辦國(guó)際食品節(jié)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、如何進(jìn)行等多方面內(nèi)容。

基于對(duì)文本的分析，本節(jié)讀寫課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）鞏固be going to+v這一結(jié)構(gòu)。

（2）通過操練skimming，scanning等閱讀技巧來學(xué)會(huì)運(yùn)用wh-questions尋找具體信息。

（3）通過文本閱讀以及運(yùn)用wh-questions來制定計(jì)劃。

2.2 教學(xué)實(shí)踐例析

2.2.1 頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維，引出話題

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Alex F.Osbom于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補(bǔ)、互相激發(fā)，在自由愉快的氣氛中暢所欲言。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片段：在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問：Whatare you going to do this weekend?幫助學(xué)生復(fù)習(xí)be going to+v這一結(jié)構(gòu)，并展示出流浪狗的圖片告訴學(xué)生們：I’m going to the SPCA this weekend.通過對(duì)SPCA這一組織的定義理解，學(xué)生們知道教師要去SPCA的目的：為了幫助小動(dòng)物。隨后教師讓學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What are you going to do to help animals?學(xué)生們通過頭腦風(fēng)暴給出了很多想法，并以思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式呈現(xiàn)在黑板上。

圖1：頭腦風(fēng)暴-如何幫助小動(dòng)物

分析：本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)be going to+v這一語法結(jié)構(gòu)，為這次的計(jì)劃寫作做好鋪墊，同時(shí)還希望通過頭腦風(fēng)暴這一活動(dòng)，吸引學(xué)生們注意力，增加師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生們的思維，引出本節(jié)課的主題--國(guó)際食品節(jié)。

2.2.2 巧用wh-問題解讀文本信息

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析并識(shí)別文本的段落大意，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，準(zhǔn)確把握文本的主線，同時(shí)還要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)以及怎樣達(dá)到這些目標(biāo)。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行文本閱讀的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming以及scanning這兩種閱讀技巧，獲取文本大意以及快速尋找具體信息。在訓(xùn)練這兩種技能的過程中，教師可以通過運(yùn)用wh-問題來進(jìn)行。Wh-提問通常指的是用：人物（who），事件（what），時(shí)間（when/what time），地點(diǎn)（where），原因（why）以及方式（how）這些詞來提問相關(guān)信息抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，快速鎖定目標(biāo)信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

教學(xué)片段1：學(xué)生快速閱讀對(duì)話并且回答問題：What are Mr Hu and his class going to do? They are going to have an international food festival.

教學(xué)片段2：學(xué)生再次閱讀對(duì)話，完成相應(yīng)的表格內(nèi)容并且根據(jù)表格內(nèi)容指出制定計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn) (what，why，when，where，how，who)：

圖2：閱讀對(duì)話并完成表格

分析：在第一個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生們通過快速閱讀對(duì)話獲取這篇對(duì)話的大意（what），通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們操練了skimming這一閱讀技巧并且對(duì)整段對(duì)話的大意有所了解。而在第二個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生們通過scanning這一閱讀技巧的訓(xùn)練針對(duì)表格里所列出的wh-問題進(jìn)行了文本信息的搜尋，對(duì)文本有了進(jìn)一步的了解，也更為清楚地知道了制定計(jì)劃需要從哪些關(guān)鍵點(diǎn)入手。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅難度上有一定的梯度，符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，而且還能更好地引導(dǎo)學(xué)生們深入解讀文本，為之后的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)一步做好鋪墊。

2.2.3 展示范文，進(jìn)一步為寫作奠定基礎(chǔ)

范文作為寫作的樣例，是學(xué)生寫作時(shí)用來參考、模仿的例文。范文具體、形象的特點(diǎn)和學(xué)生善于模仿的心理特點(diǎn)使范文仿寫成為發(fā)展學(xué)生寫作知識(shí)和技能的一種有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的形成和發(fā)展（卞金華，2014）。

教師可以通過展示范文，為學(xué)生完成新的寫作任務(wù)搭建寫作支架，對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生而言，在展示范文的同時(shí)可以根據(jù)范文里的具體內(nèi)容運(yùn)用wh-問題提問，進(jìn)一步明確寫作內(nèi)容所需要包含的關(guān)鍵信息，有助于他們進(jìn)行寫作。

教學(xué)片段：教師展示關(guān)于班級(jí)主題班會(huì)計(jì)劃的范文，劃出范文中的部分句子并要求學(xué)生根據(jù)這些劃線句子進(jìn)行提問：

圖3：閱讀范文并根據(jù)劃線部分進(jìn)行提問

分析：在這一環(huán)節(jié)教師展示了一份關(guān)于班級(jí)主題班會(huì)計(jì)劃的范文，針對(duì)范文中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，學(xué)生們進(jìn)行提問進(jìn)一步鞏固了wh-疑問詞用法的掌握，把所要寫的內(nèi)容以wh-疑問詞的方式列出來，同時(shí)也了解了如何將對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾温浞椒?，為之后學(xué)生關(guān)于制定計(jì)劃的寫作做好準(zhǔn)備。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)情境，幫助實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

情境教學(xué)就是通過將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師帶有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，帶有一定的情感激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多的英語寫作知識(shí)，以一種高效的教學(xué)手法達(dá)到教學(xué)目的。創(chuàng)新且有效的情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)生成，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在初中英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)該采用合理化的情境教學(xué)法，消除因缺乏語言環(huán)境學(xué)生對(duì)于英語寫作的厭倦與畏懼心理，將學(xué)生在閱讀過程中所掌握的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

教學(xué)片段：教師要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)他們?cè)诒竟?jié)課引入環(huán)節(jié)中所討論的周末準(zhǔn)備干什么（例如：參加生日派對(duì)，野餐，秋游，慈善義賣活動(dòng)等）挑選感興趣的一個(gè)情境制定相應(yīng)的計(jì)劃并進(jìn)行全班展示交流。

以下為一位學(xué)生的習(xí)作：

A plan for our charity sale

We are going to have a charity sale this Sunday.There are a lot of homeless people in our city，so we’d like to raise some money for them.We are going to have the charity sale in our neighbourhood.It is going to start at 3 p.m.We are going to sell the things that we don’t need as well as the foods our parents are going to make.We believe our parents are willing to do us a favour.We are going to invite our neighbours to attend it.If you are interested in it，welcome to our charity sale and help the homeless together.

分析：學(xué)生在接收到任務(wù)之后都表現(xiàn)得十分感興趣，因?yàn)檫@些活動(dòng)都是他們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)參加的，覺得自己有話可說。而從以上習(xí)作也可以看出，學(xué)生在經(jīng)過小組討論后選擇了慈善義賣這一十分貼近他們生活的情境進(jìn)行計(jì)劃制定，整篇習(xí)作反映了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的文本理解以及范文運(yùn)用都把握得比較好，同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自己身邊發(fā)生的事情有一定的關(guān)注度。

3 結(jié)束語

閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)與發(fā)展語言能力的輸入性活動(dòng)，而寫作是表達(dá)思想與觀點(diǎn)的輸出性活動(dòng)，二者密切關(guān)聯(lián)（蔡夏等，2020）。在初中低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的英語表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫作在提高語言運(yùn)用能力上的重要作用。以讀促寫這一模式，不僅幫助學(xué)生可以在充分發(fā)揮其閱讀技能的過程中提高其寫作技能，同時(shí)也可以在訓(xùn)練寫作技能的過程中提高其閱讀能力，兩者做到相輔相成。