探究高中歷史教育中問題教學(xué)法的有效應(yīng)用

王正飛

(貴州省思南縣民族中學(xué) 貴州 思南 565100)

1.推理問題教學(xué)法

歷史核心素養(yǎng)提出后，推理教學(xué)已成為歷史課堂教學(xué)思維的基本模式，即從傳統(tǒng)的為什么——是什么——怎么樣到是什么——為什么——怎么樣。這種變化符合核心素養(yǎng)中歷史解讀的要求，即學(xué)生應(yīng)該能夠自覺地提出一種基于時(shí)空概念、以歷史證據(jù)為支撐的對(duì)過去的理性、系統(tǒng)的因果敘述。例如，在《西學(xué)東漸》這節(jié)課上，在讓學(xué)生理解了不同派別向西方學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出:根據(jù)時(shí)空觀念和歷史唯物主義，分析他們思想的背景?歷史唯物主義告訴我們，社會(huì)存在的感覺是社會(huì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此思維具有時(shí)代特征，使學(xué)生了解社會(huì)不同時(shí)期的社會(huì)危機(jī)與拯救的關(guān)系。此外，思維也是課堂導(dǎo)向的，學(xué)生可以看到，不同課堂探索的背后，不僅是社會(huì)危機(jī)的深化，也是對(duì)近代中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)。最后，提出問題:請(qǐng)從他們的觀點(diǎn)和活動(dòng)中推斷出他們思想的影響?這個(gè)過程實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解釋歷史的能力。從觀念上，學(xué)生看到了近代中國從華夷之觀到開眼看世界，從中體西用到維新思想，思想逐漸得到解放的過程。從實(shí)踐上，他們也看到了從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到百日維新，中國從經(jīng)濟(jì)教育軍事外交進(jìn)一步到政治風(fēng)俗逐步近代化的努力?？傊?，隨著課程改革的深入，歷史學(xué)習(xí)再也不能靠記憶來解決了。歷史的邏輯思維和推理能力已成為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的基本要求。它是歷史核心素養(yǎng)的基本要素，也是教師必須傳授的學(xué)生的基本歷史方法。它不僅能提高學(xué)生解決歷史問題的能力，而且能改變學(xué)生的歷史認(rèn)知。歷史不是支離破碎的，而是相互聯(lián)系、相互影響、錯(cuò)綜復(fù)雜的。

2.批判性思維問題教學(xué)法

在傳統(tǒng)教育下，批判性思維通常是缺失的。然而，隨著教育的改革，批判性思維教學(xué)因?yàn)榉辖逃谋举|(zhì)，能夠提高學(xué)生的理性思維和獨(dú)立人格，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)良知，不會(huì)盲從權(quán)威而受到重視。雖然在實(shí)踐中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生仍然缺乏主動(dòng)進(jìn)行批判性思考的能力。但是，如果老師能在問題上給予一些指導(dǎo)，仍然可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇格拉底的人文思想時(shí)，我首先借用了俄國文學(xué)家克雷洛夫的寓言《熊與隱士》，讓學(xué)生把蘇格拉底的知識(shí)理解為美德。然后我給出了一個(gè)真實(shí)的案例，高考狀元北大高材生吳謝宇弒母案。然后我問:同學(xué)們是怎么看待這個(gè)案例的?有人說這個(gè)人太殘忍了。有人說，這個(gè)人白白地讀了所有的書。其他同學(xué)也互相討論，這表明他們對(duì)這個(gè)問題很感興趣。于是，學(xué)生們逐漸意識(shí)到，知識(shí)并不意味著美德。于是我問:問題出在哪里?學(xué)生說:“高知識(shí)犯罪更可怕，也更專業(yè)?！弊詈?，得出知識(shí)教育不等于美德教育的結(jié)論。美育和德育要從愛的教育開始。吳謝宇的成長(zhǎng)經(jīng)歷缺少愛，或者缺少健康的愛教育。歷史研究是“仁者見仁，智者見智”，沒有止境。然而，受傳統(tǒng)觀念和篇幅的影響，教科書中的許多歷史觀相對(duì)滯后、片面。但尊重歷史研究的學(xué)科特點(diǎn)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在不違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真驗(yàn)證。

3.沖突問題教學(xué)法

所謂沖突問題，是指與學(xué)生已有的理解相沖突的問題。這類問題會(huì)使學(xué)生因沖突而變得好奇，因好奇而產(chǎn)生爭(zhēng)論的欲望，因爭(zhēng)論而學(xué)會(huì)思考。這種方法最適用于導(dǎo)入過程。例如在《孔子與老子》的導(dǎo)入中，我借用了自主招生的一個(gè)問題:如果孔子和老子打起來，你會(huì)幫助誰?學(xué)生們看到這個(gè)問題都笑了，以為我在和他們開玩笑，因?yàn)樵谖覀兊挠^念中，孔子和老子都是春秋時(shí)期的偉大思想家，孔子還親自拜訪過老子，他們?cè)趺茨艽蛘棠?然后我告訴他們這個(gè)問題不是我問的，而是學(xué)校自主招生的一個(gè)話題。他們突然變得越來越嚴(yán)肅。思考著，然后幾個(gè)活躍的同學(xué)開始表達(dá)他們的想法。最后，我說，你幫助的人其實(shí)是你更認(rèn)同的人格魅力和思想主張的人。在這節(jié)課之后，我們將會(huì)得到答案。

4.史料分析問題教學(xué)法

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，也是歷史研究的主要依據(jù)，基于歷史資料的問題教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。那么課堂史料教學(xué)的有效性應(yīng)注意幾個(gè)原則:第一，宜精不宜多。課堂時(shí)間有限，歷史資料的閱讀和理解需要時(shí)間。過多的歷史資料會(huì)使學(xué)生厭倦閱讀。因此，相關(guān)史料應(yīng)主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理。第二，舊史料可以新用。高考是基于新的歷史材料和新的環(huán)境,但在普通教學(xué)一線教師很難閱讀新的歷史材料在每一節(jié)課,所以可以充分利用現(xiàn)有的史料和教材內(nèi)容,創(chuàng)新地設(shè)定問題。比如，課本后的中外大事年表也是可以作為史料的，通過設(shè)問讓學(xué)生了解某一歷史事件或人物所處的歷史大背景。還有課本中的歷史圖片，也是可以作為史料，通過巧妙的設(shè)問發(fā)揮它的功用。