基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史問題式教學研究

謝海芳

(福建省浦城縣第二中學 福建 浦城 353400)

歷史學科核心素養(yǎng)包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”等五個維度，五個維度相互交織。歷史學科核心素養(yǎng)的提出為歷史教學改革指明了方向，教學中要注重學生歷史知識、能力、情懷等的培育和問題意識的培養(yǎng)。問題式教學方法以問題為載體，引導學生發(fā)問、探究，深化學生感悟，以落實歷史學科核心素養(yǎng)培育[1]。在教學實踐中，問題式教學法屬于高效教學方法之一，本文就基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史問題式教學法應(yīng)用進行探究。

1.問題式教學內(nèi)涵及應(yīng)用問題

1.1 問題式教學內(nèi)涵。問題式教學最早的表現(xiàn)形式應(yīng)該為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其同屬于教育學和心理學的范疇。問題式教學，其在不改變教材內(nèi)容，不打破教材體系的基礎(chǔ)上，通過問題形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生進行思考、探究，側(cè)重的是啟發(fā)式教學和引導式教學，從心理學方面其強調(diào)學生的主動性和積極性。問題式教學方法歸納為：學生在教師的引導下，主動思考、探究，解答問題，探究新知，實現(xiàn)能力發(fā)展的教學形式。

1.2 問題式教學在高中歷史教學中存在的問題。問題式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用主要存在以下問題：一是學生合作探究能力有限，問題式教學方式的核心在于學生對問題的探究、深研，當前問題式教學多流于形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學法根深蒂固，教師、學生合作探究學習時都不知措施。問題設(shè)置不合理，問題深度、廣度不適宜，影響了問題式教學的意義。二是學生缺乏質(zhì)疑精神，高中階段學生學習任務(wù)重，存在著升學壓力，沒有時間對問題進行質(zhì)疑。三是存在著重結(jié)論輕過程的問題，歷史教學中，問題的提出后，教師未對學生進行深入引導，學生未對問題進行充分的挖掘，問題的提問和解讀僅僅是停留在表面[2]。

2.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史問題式教學策略

基于歷史學科核心素養(yǎng)的歷史教學，教學不僅要傳授學生知識，更在于能力的發(fā)展。歷史學習其目的在于改變學生對于世界、對于人類、對于人生的認識和看法。問題式教學其情景性、探究性、真實性契合歷史學科的特點。下面具體就基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史問題式教學策略進行分析。教師應(yīng)做到：

2.1 在預習中了解學生興趣愛好。問題式教學中問題是教學的關(guān)鍵，問題的提問方向和提問質(zhì)量影響著教學方向和教學質(zhì)量。問題式教學中學生是學習的主體，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該考慮學生對哪些內(nèi)容感興趣，哪些是學生的疑點，應(yīng)該以怎樣的問題形式將知識呈現(xiàn)出來？在了解學生興趣愛好的基礎(chǔ)上，科學設(shè)置問題。在學習新課時，教師可以留給學生預習的時間，學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)難點和興趣點，教師收集學生的疑問點和興趣點，據(jù)此進行問題的設(shè)置，以問題將知識進行串聯(lián)，發(fā)揮學生的主動性，落實學生學科核心素養(yǎng)。例如在講授《南亞、東亞與美洲的文化》時，該內(nèi)容對于學生較為新穎，教師在了解學生的學習難點和興趣點后，可以以“各地文化有哪些表現(xiàn)形式？”、“各地文化呈現(xiàn)的特點及異同點有哪些？”等問題層層深入的將整節(jié)課的內(nèi)容進行串聯(lián)。課堂中展示相關(guān)圖文史料，論從史出，引導學生樹立唯物史觀，并通過史料實證強化歷史解釋的能力。還可以結(jié)合地圖配合講解，培養(yǎng)學生的時空觀念，以此強化學生對知識點的理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，科學設(shè)置問題。問題式教學法應(yīng)用過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學生的探究欲望。教師在設(shè)置問題時要堅持“循序漸進”的理念，學生的認知是由表及里的，是逐漸遞進的過程，問題廣度、深度的設(shè)置也應(yīng)該呈現(xiàn)出逐層遞進的特點。此外，教師在設(shè)置問題時，要注意問題的針對性，問題要契合本堂課的教學內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該基于教學重點和學生認知能力科學設(shè)置問題。例如在學習《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》這一課時，可以在唯物史觀的基礎(chǔ)上，以當時的歷史背景為情境，來具體的設(shè)置問題。引導問題逐層遞進，問題的答案層層深入，學生實現(xiàn)思維的進階提升[3]。

2.3 設(shè)置合作探究，分析、解決問題。學生合作探究，分析、解決問題的過程是問題式教學的核心環(huán)節(jié)，要在學生自主探究問題、解決問題的過程中落實歷史學科核心素養(yǎng)培育。學生合作探究的過程是一個動態(tài)的過程，教師和學生都要參與其中。和諧、愉悅、輕松的氛圍是開展合作探究學習的前提和基礎(chǔ)。融洽的氛圍下，學生才能夠敢于發(fā)言，為此，學生在回答問題時，教師應(yīng)該多給予正面的回應(yīng)，減少批評。此外，合作探究過程中，教師要合理的劃分合作小組，確保小組成員之間能夠取長補短，實現(xiàn)組員之間的相互促進。歷史課堂時間是有限的，教師要把握好課堂的節(jié)奏，當學生就無關(guān)問題進行激烈辯論時，教師應(yīng)該及時引導回歸正題。當學生討論、探究陷入僵局時，教師可以再發(fā)揮問題的引導作用，以問題給予學生新的思路。通過對問題的合作探究，提升學生對史料的分析、實證能力和對知識點的歷史解釋能力。

2.4 引導深研結(jié)論，內(nèi)化歷史教育性。學生通過探究，得出問題的結(jié)論，問題的探究過程是學生發(fā)展思維，獲取新知，實現(xiàn)能力建構(gòu)的過程。對問題進行分析，得出問題的答案后，要深化答案的解讀，以對學生進行情感與價值觀的教育，深化學生的家國情懷。例如在學習完抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識后，設(shè)置“對于日本侵華戰(zhàn)爭，你想說……”為開發(fā)式問題，學生對日本侵略中國所犯下罪惡進行解讀，發(fā)表自己的看法和意見。啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，從不同的角度來表達自己關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”看法。在此過程中，即引導學生樹立唯物史觀、提升歷史解釋能力，又無形中引發(fā)了學生家國情懷的共鳴。

3.總結(jié)

歷史學科是一門探究過去、追本溯源、反思當下的一門學科，問題式教學契合歷史學科特點。在高中歷史教學中，教師要強化問題式教學方法的應(yīng)用，以問題引導學生對歷史進行認識和理解，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，落實學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。