高一化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中開展高效課堂教學(xué)

桑 吉

(西藏山南市完全中學(xué) 西藏 山南 856000)

“自主、合作、探究”是新課程改革中的重要概念，也是當(dāng)前教學(xué)改革的探索方向。目前，江蘇的洋思中學(xué)，杜朗口中學(xué)，河南永威中學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)新課程和教育改革的學(xué)校正在實(shí)施通用的課堂教學(xué)模式。該模式充分反映了學(xué)生在教育與合作中的意識和行為。此外，聯(lián)合研究小組的成員通過相互學(xué)習(xí)和相互支持來解決學(xué)習(xí)問題，可以讓小組成員可以實(shí)現(xiàn)不同程度的改進(jìn)，充分促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率。在教師的組織中，如何具體使用協(xié)作小組學(xué)習(xí)模型呢？本文作者結(jié)合了自己的教育和教學(xué)技能，簡單的談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.高一化學(xué)高效課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的契合之處

1.1 小組合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生動手能力的提高。高效課堂教學(xué)專門致力于確保每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲。但是，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來開展高一課程教學(xué)具有局限性。在教學(xué)過程中，不能充分發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的作用往往，根據(jù)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的豐富內(nèi)容提供教育資源，而傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)也沒辦法根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此，使用小組合作學(xué)習(xí)模式教授高一化學(xué)可以解決此上述的問題。例如，通過檢查“與過氧化鈉和水的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)”的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)室測試的劃分，以確保系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試活動。通過有效的進(jìn)行探究活動，確保每位學(xué)生在理解知識的內(nèi)容中都能夠起著重要的作用。在高一化學(xué)課程定向期間，教師在教學(xué)活動中使用小組合作學(xué)習(xí)模型可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能的發(fā)展，使學(xué)生能夠有效地利用學(xué)習(xí)資源。能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)并提供一個高效的課堂教學(xué)[1]。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識水平的增長。高中化學(xué)課程的第一年在整個高中都很重要。這會影響后續(xù)課程的教學(xué)，如果學(xué)生的思維水平還與初中的思維水平一致，則教學(xué)方法是影響教育效果的重要因素，因?yàn)樗鼰o法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力。如果教師不能夠提供與學(xué)生特征相匹配的學(xué)習(xí)方式，則將無法通過及時更改教學(xué)方法來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高中化學(xué)課程的方向會鼓勵學(xué)生在小組中發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高知識的交流，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化中的能量變化”時，有些學(xué)生具有清晰的邏輯思維能力，但基本的化學(xué)知識儲備卻不夠，而別的同學(xué)知識儲備后夠了，邏輯思維又相對來說比較差，很難探索與化學(xué)方程式的對應(yīng)關(guān)系。這兩類學(xué)生的簡單組合讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，提高他們的知識水平。在交流與合作之間實(shí)現(xiàn)高一化學(xué)的高校教學(xué)[2]。

2.高一化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中開展高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

2.1 小組合作學(xué)習(xí)中注意學(xué)生能力的層次性。合適的小組分配是成功開發(fā)協(xié)作小組學(xué)習(xí)模型的重要因素。由于能力水平的不同，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)成果。良好的課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。小組之間的差異直接影響學(xué)生在協(xié)作小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。因此，高一化學(xué)老師必須結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，對學(xué)習(xí)技能進(jìn)行全面評估。為了平衡每個小組成員的能力，應(yīng)盡可能避免小組成員之間的差距，讓每個學(xué)生都不會偏離其小組合作學(xué)習(xí)的角色?？茖W(xué)的優(yōu)化和分組能夠讓高一化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)真正的發(fā)揮出作用[3]。

2.2 積極做好教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)工作。取得有效課堂的原則是擴(kuò)大知識范圍并優(yōu)化學(xué)習(xí)關(guān)系。在高一化學(xué)課堂的教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在發(fā)展技能的同時充分調(diào)動他們對自學(xué)的興趣。當(dāng)然，學(xué)?；瘜W(xué)教科書中的知識內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。教師應(yīng)向?qū)W生提供一些引導(dǎo)，讓學(xué)生使用協(xié)作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生更多地了解各種化學(xué)教育的內(nèi)容，并在課堂上練習(xí)他們的教學(xué)技能。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)在溶解過程中有能量變化嗎？”一章的內(nèi)容時，老師可以做好引導(dǎo)，讓學(xué)生收集互聯(lián)網(wǎng)資源并閱讀相關(guān)材料，研究物質(zhì)溶解的實(shí)時示例。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解化學(xué)的相關(guān)知識，還可以幫助他們學(xué)習(xí)理解化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的知識。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。使用小組合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生根據(jù)對教材的理解來進(jìn)行探究，真正的實(shí)現(xiàn)高一化學(xué)課堂的高效教學(xué)[4]。

3.結(jié)語

本文從小組合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生動手能力的提高以及小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識水平的增長等方面對高一化學(xué)高效課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的契合之處進(jìn)行了分析，從小組合作學(xué)習(xí)中注意學(xué)生能力的層次性以及積極做好教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)工作等方面對高一化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中開展高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了分析。每個學(xué)生的能力，知識水平不同，因此，在高一化學(xué)課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)方式可以合理地打破基本教學(xué)方法的局限性，使每個學(xué)生都能共享信息并進(jìn)行協(xié)作。它可以幫助學(xué)生更好的在合作與交流中掌握所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。