高中物理合作學習有效性策略探究

朱培鵬

(江蘇省南京市南京大學附屬中學 江蘇 南京 210008)

高中物理具有邏輯性強、思維性強的特征，如果高中物理教師直接將知識灌輸給學生，學生的學習效率并不會達到預期理想值。因此，高中物理教師需要從學生的實際情況出發(fā)，調查學生對學習物理的興趣，有針對性地開展教學工作，組織學生進行小組合作學習，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)，提高高中物理教師的教學效率。

1.科學組建小組，提高小組合作效率

高中物理教師在開展實際教學工作時，需要將小組成員的角色分配、課堂時間分配以及合作規(guī)則等因素考慮到教學環(huán)節(jié)中，這也是教師完成教學目標的重要前提條件。合理組建小組是小組合作學習的基礎，因此教師需要基于學生的實際情況合理分配小組成員。

例如：在教學“自由落體運動”時，高中物理教師需要以學生的實際情況、課堂管理等作為小組成員分配的標準。教師在組織小組合作學習時，應當合理分配小組人數(shù)。當小組人數(shù)過于少時，學生想法少，思維途徑不多，不利于學生的思維發(fā)展。而小組人數(shù)過多，組員之間的能力情況參差不齊，難免發(fā)生摩擦矛盾，小組合作效果不明顯。因此，高中物理教師需要基于學生自身條件，合理分配小組成員，最大限度發(fā)揮小組合作學習的作用。在“自由落體運動”這一課的學習過程中，3-4人為一組效果比較理想。自由落體實驗中，由一位學生負責記錄數(shù)據(jù)、兩位學生負責完成實驗，小組成員合理分工，小組合作效果顯著。高中物理教師科學組建小組，不僅能夠使學生在合作學習過程中掌握相關知識，同時提高學生的集體合作意識，為學生的后續(xù)發(fā)展也奠定了夯實的基礎。

2.挖掘教材資源，優(yōu)化小組合作課堂

高中物理教學根據(jù)高中物理教材進行。高中物理教材中蘊含豐富的物理知識、物理思想以及物理情感。高中物理教師在實際教學中，深入挖掘教材內(nèi)容，確定合適的小組合作學習目標，開展高效的小組合作學習模式。將合作學習與高中物理結合在一起，有利于優(yōu)化小組合作課堂，提升學生的物理思維，培養(yǎng)學生各方面的物理技能。

例如：學生在學習“重力加速度”的相關內(nèi)容時，教師可以指導小組搜索有關自由落體運動的物理故事。事實上，在16世紀以前，部分學者認為物體落地的速度與物體的重力有關，物體越重掉落速度越快。這種說法受到很多學者的認可，但是伽利略卻提出自己的質疑，并利用實驗有力反駁當時的學者。雖然伽利略由此被判處終身監(jiān)禁，但是他的科學思想、科學成果流傳至今。學生在對落體運動來源了解的基礎上，教師順勢提出學生的學習目標，要求學生在學習目標的指導下，完成小組合作學習任務。在學習目標的指導下，學生有目的地參與物理活動，有利于調動學生的積極性，鍛煉學生的技能，鞏固學生的物理知識，提高學生的認知能力以及團體合作能力。

3.構建合理關系，完善小組合作組織

小組合作學習，集大家的思想于一體，學習效果顯著。但是在一個小組中，小組成員與小組成員之間難免會發(fā)生摩擦與矛盾。因此，高中物理教師需要把握小組合作學習的進度，盡量避免學生之間的摩擦，促進學生與學生之間的依賴關系，完成高中物理知識的學習。

例如：在“歐姆定律”的實際教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生積極參與小組合作討論，但有的學生不主動、甚至不參與，成為小組中的“透明體”，這顯然違背小組合作學習目標。因此，高中物理教師需要從原因入手，出現(xiàn)這種情況是因為學生與學生之間并沒有構建和諧的依賴關系，小組凝聚力不足，表現(xiàn)自然不優(yōu)秀，學習效率也遠遠不如其他小組。高中物理教師在組織小組合作學習過程中，應當鼓勵每位學生參與到其中，促進成員之間的依賴關系，提升小組成員的集體榮辱感。為促進成員之間的依賴關系，教師可以通過獎勵、競爭等方式，加強成員之間的關系。如在學習“歐姆定律”這一章的知識時，教師可以組織學生討論有關歐姆定律的知識。小組討論將結論如“歐姆定律只適用于純電阻電路中”寫在白紙上，派出小組代表，正確則計一分，分數(shù)最高者為獲勝。通過這種方式，能夠讓小組中的每個成員感受到自己與集體的關系，學生的集體榮辱感增強。除此之外，小組成員之間的競爭也能夠有效調動學生的積極性，全組組員斗志昂揚，不斷努力，增強自己的個人實力，為小組合作準備良好的前提條件。不論是競爭，還是獎勵，小組成員之間的依賴關系都得以增強，只有積極的互賴關系，才能夠有效開展小組合作學習。

綜上所述，高中物理教師在教學過程中應當以學生實際情況為基礎，聯(lián)系高中物理教材內(nèi)容，最大程度發(fā)揮小組合作學習的作用。小組合作學習在有效提升學生綜合素養(yǎng)的同時，也會帶來一定的弊端，學生在小組之中開展學習活動，容易和成員發(fā)生矛盾，學生想法不同，摩擦不斷，因此教師需要實時掌握小組合作學習的進度，避免學生因為思想上的不同而發(fā)生應激性事件。