新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的對策

王開貴

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪小學(xué) 貴州 遵義 563131)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息化教學(xué)作為教育信息化背景下教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和方向，在課堂教學(xué)的過程中整合信息化的教學(xué)手段，是教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。在此背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門極其重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，并立足教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合信息化的教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，立足新課程改革的思想，探索小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義極其有效性對策。

1.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必要性

1.1 是全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，俗稱“主科”，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，立足課本教材、采取板書的形式開展數(shù)學(xué)教育，是教師教學(xué)的主要模式。這種板書的形式，因形式單一、內(nèi)容單一而難以取得最佳的教學(xué)效果。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，整合信息化的教學(xué)手段，是教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一個有效手段。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將視頻、圖片以及音頻等整合應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)，如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合微課教學(xué)手段，對優(yōu)化教學(xué)的形式和內(nèi)容均具有重要的意義。除此之外，在信息技術(shù)手段的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合一些學(xué)習(xí)軟件、app等，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 是促使教育信息化發(fā)展的需要。李克強(qiáng)總理說：教育要信息化發(fā)展。教育的信息化發(fā)展要求，決定了教師在教學(xué)的過程中，要科學(xué)整合信息化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)科公式多、計(jì)算多、圖形多，教學(xué)課件的制作難度相對較大，因此，數(shù)學(xué)是一門不適用信息化教學(xué)手段的學(xué)科。筆者認(rèn)為：這是一種錯誤的認(rèn)知。所謂：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。信息化的教學(xué)手段，是教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的利器。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中科學(xué)整合信息化的教學(xué)手段，對促使教育的信息化發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

2.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性對策

2.1 巧用微課，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。微課，即微型課程，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，以視頻為載體的教學(xué)模式。微課是信息化教育背景下教師得力的教學(xué)手段。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要善于將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合起來，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

首先，微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課作為一種以視頻為載體的教育模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中整合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算興趣，筆者借助一個動漫購物微課作為導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到有趣的購物情境中，通過購物培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。這樣的情境導(dǎo)入方式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂趣味化、生活化，提高教學(xué)之來定。

其次，微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展的過程中，教師將信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能與微課的展示功能進(jìn)行結(jié)合，就可以進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價值，更好地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計(jì)出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計(jì)算機(jī)的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進(jìn)行測量，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.2 巧用信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，能夠使學(xué)生的空間想象能力得到明顯地提高。教師可以借助一些軟件來展示抽象的知識，提升學(xué)生的理解能力，尤其是對一些需要較強(qiáng)空間想象能力的幾何知識。這些知識的教學(xué)，若是學(xué)生空間想象能力不足，教師教學(xué)的實(shí)施將極為困難。因此，教師可以借用信息化手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力。數(shù)學(xué)空間想象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，符合數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸形成數(shù)形結(jié)合的思想，這將有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊第6章的“圓柱和圓錐”時，由于在六年級上冊已經(jīng)學(xué)了圓的知識，如何通過圓的變化來得到圓柱和圓錐，這就要求學(xué)生需要具有一定的空間想象能力。然而，對于空間想象能力不足的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容就有一定的困難。為此，教師可以利用信息化手段來制作一些動態(tài)的動畫，將轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行演示，降低學(xué)生理解的難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的空間想象能力得到大幅度提升。