多媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學生數學形象思維的實踐分析

周德權

(貴州省遵義市播州區(qū)保利小學 貴州 遵義 563100)

數學有許多用途，它可以改善人類的思維能力。學習數學的主要目標之一是幫助學生發(fā)展思維。數學教育的目標是通過學習來培養(yǎng)學生的學習能力，并幫助他們形成良好的世界觀并表達其個性。21世紀需要現(xiàn)代化的人才。創(chuàng)造性思維是當今人才系統(tǒng)的重要組成部分。它是抽象思想與藝術的生物學結合。它具有新鮮感，柔韌性，藝術性和模仿性。因此，形象思維在思維中起著重要的作用和位置。

1.多媒體技術在小學數學教學中的優(yōu)勢

1.1 提供感知材料，提高感知效果。在多媒體環(huán)境中，教師可以通過在互聯(lián)網展示圖像和動畫來向學生詮釋需要學習的教學內容。例如，學習如何計算圓柱體的面積，并在必要時證明圓柱體的側面為矩形。對于學生來說，這確實很難理解，而當我們向學生播放帶有圓柱形邊緣的動畫時。它可以使學生對圓柱體的側面有很強的臨場感，這可以使學生對現(xiàn)實中制作圓柱體的過程有一種感覺，可以通過將抽象形式轉換為具體表象來增加興奮感，并有助于學生的理解和學習。增加他們的興趣和學習的有效性。

1.2 增強學習興趣，激發(fā)學習動機。“注意力是最好的老師，”愛因斯坦說。數學知識本身有點枯燥和抽象。如果沒有形象化的幫助，整個班級都將沒有活力，并且學生的學習積極性也不會提高。學習的有效性和學生學習的主動性原則上較低，現(xiàn)代創(chuàng)新思想的也得不得有效的發(fā)展。因此，教師可以使用多媒體技術將小學生學習環(huán)境的有趣元素添加到他們的教學資源中，還可以使用多媒體技術更改這些抽象概念。小學數學教科書中的一些圖形和其他實踐很難理解。與傳統(tǒng)的數學課程相比，使用多媒體技術的課程在幫助學生方面具有明顯的優(yōu)勢。多媒體整合技術允許動態(tài)改變教室中的圖像，讓學生接受這一點并逐漸增加他們對該過程的興趣。對學習的興趣和對學習的渴望與日俱增，讓學生充分意識到學習的趣味性，感受自己不斷變化的角色，讓生輕松學習，并成為自己學習的核心[1]。

2.多媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學生數學形象思維的實踐

2.1 利用多媒體豐富表象?？紤]抽象知識擁有的單元格形象思維取決于學生需要考慮的內容。因此，要提高學生的思維水平，就要打好基礎，完善教材。教師必須在教育中使用多媒體資源，以便學生可以充分理解所學習的材料。比如，在學習“認識時鐘”時，學生可以學習觀察幾個小時，因為使用多媒體可以提供生活中不同時鐘的彩色圖像。這些彩色的照片能夠讓學生覺得有趣，認真觀察，搶著回答。學生可以在認真的觀察中發(fā)現(xiàn)很多知識。之后，讓學生按照多媒體時針和分針指示的動態(tài)法來思考，并結合操作手中的鐘面學具，了解整點時刻時針，分針的位置規(guī)律。老師要求學生觀察手表握力和分鐘握力的區(qū)別和相似之處。通過改變靜止的動作，學生可以通動口和動腦進行學習，從而提供清晰而深刻的表達。在豐富表達的過程中，學生可以始終總結和歸納抽象概念。因此，教師培訓應從教學的第一點入手，了解思維的發(fā)展水平，并逐步深化。這樣的指導不僅可以保持學生的認知和智力水平。它還增加了學生獲取知識以解決問題的欲望[2]。

2.2 利用多媒體幫助學生掌握空間圖形的基本知識，發(fā)展形象思維?？臻g圖形內容包含實際對象的大小，形狀和位置之間的關系。它主要包括圖，圖的識別與校正，圖與擬合的相關性。這部分知識對于小學學生來說更難掌握。在此階段，教師可以為學生提供可以觀察和操縱的特定物理模型，為學生提供豐富而直觀的體驗，從而逐步概括某些空間的基礎。老師還可以創(chuàng)建空間的原始概念。例如，在學習《長方體的認識》這一課時，老師可以首先使用多媒體來顯示模擬的匹配形狀并將其與真實對象進行比較，為學生繪制3D形狀和邊緣。每個表面的形狀是相互關聯(lián)的。然后創(chuàng)建完整的視覺圖，并繪制左上和右下，左上和右下，前沿和后沿。包括感知并形成學生空間概念的光束屏幕，通過多媒體學習，老師可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間概念，從而提高學生的形象思維能力[3]。

2.3 利用多媒體引導想象，幫助學生建立正確的應用題數量關系。學生在解決應用問題時面臨困難時，老師要利用多媒體進行引導想象，將學生頭腦中的相似性反映出來。老師應該提供許多可以感知的學習材料，以鼓勵學生發(fā)散思維，幫助學生更好地理解問題的含義，并了解所有的相互作用，從而可以解釋問題的基本結構。建立正確的應用題數量比例。例如，減法應用題就是二年級數學教學中的一個難點？在上課之前，老師可以問以下問題：小花貓一共有九條魚，但是它吃了四條，請問還剩幾條？這時候老師就可以利用多媒體展示出九條魚，再通過動畫來展現(xiàn)小花貓吃魚的過程，小花花每吃掉一條魚，這條魚就會變成一副魚骨架，兩條魚就變成兩副魚骨架，以此類推，最后顯示五條魚和四條魚骨架，最后再重點畫出沒有變成魚骨架的五條魚。與生活和應用問題的生動交往可以激發(fā)學生對知識的興趣，豐富學生的思想，豐富學生想象力，能夠讓學生更好的掌握所學的知識[4]。

3.結語

數學的應用離不開學生的思維。因此，基礎教育中最重要的是提高學生的思維能力。對于小學生來說，圖像在遷移過程中的思維要素中起著重要的作用，但是帶有想象力的思想更為重要，因此在學習基礎數學時提高形象思維十分重要。在基礎數學課程中，教師應關注學生的形象思維發(fā)展，使用多媒體環(huán)境編寫特定的數學任務，并選擇適當的教材。這是一門視覺課程，用于在小學階段結合多媒體環(huán)境來進行數學教學。結合形象思維數學的教育可以提高學生發(fā)展形象思維的主動性，讓他們可以通過自主學習來提高他們的數學技能和學習成績。