淺析小學(xué)班主任工作的柔性管理

白存莉

(甘肅省榆中縣孫家灣小學(xué) 甘肅 榆中 730100)

柔性管理是一種生產(chǎn)體制，以柔性管理理論為基礎(chǔ)的與柔性生產(chǎn)系統(tǒng)所采取的組織形式相適應(yīng)的管理方法和生產(chǎn)手段兩者的統(tǒng)一，其內(nèi)涵在于“對(duì)人們心里和行為規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，采用相對(duì)柔和的管理方式，使人們心悅誠服的被管理這是一種潛在的說服力，在潛移默化中將組織意識(shí)變?yōu)槿藗冏杂X行動(dòng)的一種管理形式?！?/p>

1.淺析小學(xué)班主任工作的柔性管理意義

對(duì)于班主任而言，將柔性管理運(yùn)用到小學(xué)生課堂的管理上要抓住柔性管理的核心，就是以人為本。班主任要在管理時(shí)要充分考慮到學(xué)生的意愿，同時(shí)要幫助學(xué)生選擇正確的情感需要，在管理的過程中不能因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小就不尊重學(xué)生的人格和個(gè)性自由，班主任要平等的看待每一位學(xué)生，還要將學(xué)生跟自己放在同一位置上，像傳統(tǒng)教學(xué)中“舊式師生關(guān)系”要學(xué)會(huì)取其精華，不可以有“高人一等”的思想將自己放在一個(gè)“上位”的位置，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦或者“擺架子”，學(xué)生稍有不順自己心意就拿出“請(qǐng)家長”來威脅學(xué)生，這些“舊式思想”與我們的柔性管理恰好相悖。柔性管理的實(shí)質(zhì)班主任一定要明白是尊重、理解和寬容，這就要求班主任真正深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，要了解、尊重和關(guān)心體貼學(xué)生，在這個(gè)過程中教師要注意自己與學(xué)生溝通的態(tài)度，要真正的公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生。

2.淺析小學(xué)班主任工作的柔性管理策略

2.1 運(yùn)用游戲教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。游戲教學(xué)法在教學(xué)課堂上可以用來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)法也是在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多、效果最好的教學(xué)方法，寓教于樂的教學(xué)形式具有極大的優(yōu)越性，特別是針對(duì)像小學(xué)生這樣的受教群體，柔性管理的課堂上運(yùn)用寓教于樂的教學(xué)方式，這種先進(jìn)和人性化的教學(xué)理念有效的幫助學(xué)生很快的走進(jìn)教師的教學(xué)課堂內(nèi)容中，也更加有助于班主任對(duì)學(xué)生的管理。

2.2 運(yùn)用生本理念提高學(xué)生課堂主體地位。柔性管理一定要“以人為本”，隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，教學(xué)中提倡建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂。班主任在管理過程中要注重依靠人性解放、權(quán)力平等以及民主管理，不能單純的依靠“教師身份”或者“教師權(quán)威”對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，更多的要讓學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)在潛力被激發(fā)，并在被管理的過程中產(chǎn)生主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，這是班主任柔性管理應(yīng)該得到的結(jié)果，也是此次實(shí)施柔性管理的目的。很多教師在管理過程中更多的還是依靠傳統(tǒng)管理留下來的經(jīng)驗(yàn)，例如“保姆式管理”、“警察式管理”或者“裁判式管理”，這三種管理模式是傳統(tǒng)課堂管理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，但是隨著時(shí)代的不斷變化，人們的生活越來越好，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的思維也與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的管理模式如果不加改變延用到現(xiàn)代學(xué)生的身上，產(chǎn)生的效果恐怕不太會(huì)盡如人意，甚至有可能會(huì)物極必反造成學(xué)生一系列“不良反應(yīng)”。而我們的柔性管理中根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒以及自主意識(shí)的確立，我們?nèi)嵝怨芾淼暮诵氖恰耙詫W(xué)生為中心”的新型管理模式，要以人為本，畢竟在這場班級(jí)管理活動(dòng)中學(xué)生才是主體，而在這種模式的管理下也更有利于自主、自律以及學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2.3 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生自我管理能力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們接受知識(shí)的水平也不一樣，班主任要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施適合每個(gè)學(xué)生的管理方式。在這里我們依然要拿出傳統(tǒng)的管理模式，班主任對(duì)學(xué)生的管理既存在強(qiáng)制性發(fā)號(hào)施令又有保姆式的看管，這種模式長期試用在學(xué)生身上既增加了班主任的“管理負(fù)擔(dān)”又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任事必躬親任勞任怨到頭來卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，也給學(xué)生的成長增加了很多不利的因素，所以我們要對(duì)其傳統(tǒng)管理要“取其精華，去其糟粕”。而我們的柔性管理則恰恰相反，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生“放手”，讓他們大膽干，給他們一定的權(quán)力，讓他們學(xué)會(huì)自主、自理以及自制的能力。我們要承認(rèn)并且尊重認(rèn)可學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們?cè)诮逃^程中的主體作用，學(xué)生也可以參與到教育和教學(xué)的過程中，學(xué)生也只有真正的參與這個(gè)過程才能將自身自我管理能力真正發(fā)展起來?！秾W(xué)會(huì)生存》中也提出，“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

3.總結(jié)

班主任管理班級(jí)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，在管理工作中運(yùn)用柔性管理模式，需要班主任深入到學(xué)生內(nèi)心，了解班級(jí)的每一位學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致觀察，抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育，而且要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生思想的進(jìn)步不斷改進(jìn)自己的管理模式。