高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

付 瑩

(黑龍江省哈爾濱市第一中學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150000)

不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)理念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)首先要有明確的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準》中對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度進行了詳細的闡述，對于高中生物學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中，以實驗作為核心素養(yǎng)的載體，是生物課堂教育教學(xué)的一大優(yōu)勢。

1.明確高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育中關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的結(jié)合，指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，進而突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，它更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，而對于高中生物的核心素養(yǎng)在于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四維度的核心素養(yǎng)。是學(xué)生對觀察到的生命現(xiàn)象或特性進行的生物學(xué)解釋；是學(xué)生尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹?shù)慕鉀Q實際問題的思維習(xí)慣和能力；是發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題進行觀察、提問、實驗以及結(jié)果交流與討論的能力；是辨別迷信和偽科學(xué)形成生態(tài)意識自我保護的能力。

2.高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 以實驗觀察為基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立正確的生命觀念。學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，不僅僅是對理論知識的掌握，它的實驗操作性對于學(xué)生來說更為直觀深刻，既可以簡化生物的教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過實驗觀察的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中生命觀念的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《組成細胞的分子》這一章節(jié)內(nèi)容時，通過實驗觀察，我們會發(fā)現(xiàn)自然界的許多物體都是由分子組成的，分子元素的組成是認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)的重要過程，在實驗觀察中學(xué)生可以看到生命的活動，進而為學(xué)生樹立正確積極的生命觀念。

2.2 重視經(jīng)典事實，在領(lǐng)悟過程中幫助學(xué)生科學(xué)思維。生物學(xué)科的教學(xué)不僅具有較強的科學(xué)性，也具有強烈的未知性，在沒有經(jīng)過試驗驗證的情況下，是難以下定結(jié)論的，在生物教學(xué)的經(jīng)典試驗中，教師可以組織學(xué)生進行前期的探討、探索，進而體會生物實驗的艱辛和樂趣，加深學(xué)生對生物學(xué)科的掌握，從而進行科學(xué)思維模式的養(yǎng)成，例如，經(jīng)典的“從雜交育種到基因工程”的經(jīng)典探究，或者“人類遺傳病”的探討，都是經(jīng)典的生物實驗探究過程，而在教學(xué)《生物膜的流動鑲嵌模型》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)的探索教學(xué)中，教師可以就“磷脂在細胞膜上的分布”等問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，在重視經(jīng)典事實的同時，培育學(xué)生生物學(xué)科中科學(xué)思維的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.3 以實驗教學(xué)作為根本，培育學(xué)生科學(xué)探究的養(yǎng)成。學(xué)生對生物實驗的科學(xué)探究是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要養(yǎng)成內(nèi)容，而實驗作為生物學(xué)科的核心內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，首先學(xué)生要明確科學(xué)的探究有：問題、假設(shè)、實驗、分析、結(jié)果等一般過程，在實驗過程中，教師要積極組織學(xué)生了解實驗的大概情況，進而進行科學(xué)合理的分析，得出正確的結(jié)論，例如，在教學(xué)《酶的研究與應(yīng)用》這一內(nèi)容時，我們都知道，酶是細胞合成的生物催化劑，幾乎所有生命活動都離不開酶，而酶也走進了我們的生活，好比葡萄酒、酶牙膏、果汁等都會添加酶，那么，學(xué)生便要考慮一個問題：酶會受溫度的變化而影響活性嗎？對此學(xué)生可以從生活中選取教材進行試驗探究，學(xué)生通過積極參與，試驗的觀察，對照等原則，從而進行科學(xué)的探究，在生物實驗的教學(xué)課堂中，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的探究思維模式。

2.4 融合理論與實際，增強學(xué)生社會責(zé)任的素質(zhì)養(yǎng)成。基于生物學(xué)科的認知，學(xué)生在作出科學(xué)解釋和判斷的情況下，要學(xué)會辨別迷信與偽科學(xué)，宣傳積極健康的生活，增強社會責(zé)任意識，例如，在進行《生物污染及其預(yù)防》這一課題內(nèi)容時，教師可以搜集資料使學(xué)生觀察到生物污染對社會的影響，組織學(xué)生進行熱點討論，好比水葫蘆的危害，導(dǎo)致很多水生物處于滅絕邊緣，通過實際理論引導(dǎo)學(xué)生作出評價與判斷，激發(fā)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任意識，落實學(xué)生在生物實驗中社會責(zé)任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

3.結(jié)論

生物學(xué)科中生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，就高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略來看，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵課程，通過趣味性、科學(xué)性的實驗探究，不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實證為辨別尺度，以邏輯作為論辯武器，以懷疑作為審視的出發(fā)點，使學(xué)生在生物自然學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的素質(zhì)教育的養(yǎng)成。