初中物理教學(xué)中分層教學(xué)策略探究

王 薇 張連坤

(新疆克拉瑪依市第五中學(xué) 新疆 克拉瑪依 834000)

對(duì)于學(xué)生來說，由于在學(xué)習(xí)的過程中一系列的變量和不變量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候物理的知識(shí)儲(chǔ)備有所不同，對(duì)此，在教學(xué)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)分化的現(xiàn)象。而依據(jù)以往的教學(xué)反映的情況來看，教師注意到了學(xué)生這樣的情況，但在教學(xué)的過程中，講授的內(nèi)容或者制度的教學(xué)計(jì)劃并沒有針對(duì)性，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生的能力得不到有效的提高，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了自身的能力范圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效的提升，教學(xué)質(zhì)量也嚴(yán)重下降。對(duì)此，為了改變這種情況，實(shí)施分層教學(xué)是必不可少的。分層教學(xué)的模式可以讓教師依據(jù)學(xué)生的能力情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，來開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有效的提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，初中的物理教師要尋求有效的方式，來提高教學(xué)的效率。

1.進(jìn)行小組合作，創(chuàng)造分層教學(xué)前提

在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師首先要將學(xué)生分類，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師可以基于小組合作的學(xué)習(xí)模式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為實(shí)施分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在將學(xué)生分類的時(shí)候，教師可以首先將學(xué)生分為三大組，第一大組為成績(jī)高的學(xué)生，第二大組為成績(jī)一般的學(xué)生，第三大組為成績(jī)差的學(xué)生，然后在每個(gè)大組中合理科學(xué)的劃分小組，來讓學(xué)生在可以相互競(jìng)爭(zhēng)，相互交流。對(duì)此，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，以此來讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

2.依據(jù)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分層教學(xué)

在物理教學(xué)的過程中，其最終的目的就是讓學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)任務(wù)來掌握物理知識(shí)，提升物理能力，提高物理素養(yǎng)。對(duì)此，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生不同的能力情況，來制度不同的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)可以是難度較高的，帶有拓展性的。對(duì)于能力一般的學(xué)生，制度的教學(xué)任務(wù)可以是可以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。對(duì)于能力較差的學(xué)生，制定的教學(xué)任務(wù)可以是比較基礎(chǔ)的，在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)的。以人教版八年級(jí)物理教材內(nèi)容為例，在講解“融化和凝固”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。對(duì)能力高的學(xué)生，其教學(xué)任務(wù)可以是讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來解釋融化和凝固現(xiàn)象。對(duì)能力一般的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可以是依據(jù)所掌握的融化和凝固知識(shí)，解釋課本上的例子。對(duì)于能力差的學(xué)生，其制定的教學(xué)任務(wù)可以解釋融化和凝固的基本含義。這樣的方式，可以有效的促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升，進(jìn)而有效的提升了物理素養(yǎng)。

3.依據(jù)教學(xué)習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題分層教學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題教學(xué)中不可缺少的一部分，它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的有效手段。對(duì)此，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師就可以以此為切入點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題分層教學(xué)，對(duì)能力不同程度的學(xué)生，所布置的練習(xí)要不一樣。如果習(xí)題難度一樣，那么能力強(qiáng)的學(xué)生的能力得不到有效的提升，能力差的學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，對(duì)此，在布置習(xí)題的過程中，最好的方式就是進(jìn)行習(xí)題分層。以人教版九年級(jí)教材內(nèi)容為例，在講解“比熱容”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)置可以是有延伸性的，難度較大，或者結(jié)合生活事例來提出一下思維發(fā)散的問題，讓學(xué)生解決。對(duì)能力一般的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)置可以是結(jié)合所學(xué)習(xí)的比熱容的知識(shí)，來進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。例如利用比熱容的公式進(jìn)行計(jì)算等。對(duì)能力差的學(xué)生習(xí)題的設(shè)置可以為基本定理公式的默寫。這樣的方式，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中的物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方式，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，來創(chuàng)造分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然后從教學(xué)任務(wù)，教學(xué)習(xí)題兩個(gè)方面來開展分層教學(xué)，以此來促進(jìn)全體學(xué)生能力的提升。另外，在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求學(xué)生不斷的發(fā)展和提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。