微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用

錢鑫英

(浙江省紹興市高級中學 浙江 紹興 312000)

微課是由當今時代飛速發(fā)展的信息技術，所衍生出來的一種以教學視頻為主要載體的新型教學方式。具有將抽象理論知識具象化，增添課堂教學趣味性和新穎性的優(yōu)勢，是激發(fā)高中生生物學習興趣，和促進高中生物課堂教學不斷向前發(fā)展的有效途徑之一。

1.在高中生物課堂教學中運用微課教學的重要意義

在《全日制普通高中生物課程新標準》中明確指出：“高中生物課程應當把教學的目光放長遠，積極順應時代的發(fā)展潮流，運用更多樣化的教學途徑和更先進的教學理念，綜合提升學生的生物學習效率與學習能力，才是進行高中生課程改革創(chuàng)新的正確方式”。由此可見，運用微課等信息技術教學方式進行高中生物教學改革創(chuàng)新的重要意義。

而且，微課教學模式可以有效減輕教師的教學時間與精力，提煉出教學重難點，在便于教師進行課堂教學的同時，也可以有效減緩學生的學習難度。讓學生根據條理清晰的微課教學視頻，進行更高效的課前預習、課堂學習和課后復習，從而保障學生的學習效率與學習質量。

因此，高中生物課堂教學應當積極順應時代的發(fā)展潮流，運用微課教學提升教學效率，進而推動高中生物課堂教學的不斷向前發(fā)展。

2.目前高中生物課堂教學中存在的教學問題及原因

首先，高中生物課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育大環(huán)境影響的原因，在教學中過分注重于學生理論知識的學習與考試成績的提升。反而忽略了培養(yǎng)學生良好學習能力，完善學習思維的重要性，也是造成課堂教學效率降低的主要原因。

其次，在目前的高中生課堂教學中，傳統(tǒng)教學理念的影響仍未徹底消除，主要表現在學生在教學中主體地位沒有得到凸顯，教學沒有圍繞著學生實際學習需求而展開等等。使得高中生在課堂上的學習效率與學習積極性下降。

最后，高中生物課程的教學內容中，包含了大量的實驗學習過程與動手操作的內容。許多高中生物教師為了節(jié)省教學時間，不會給予學生太多進行實踐操作學習的機會。這就導致學生對很多知識、現象，只能通過自己想象來學習，大大降低了學生的學習效率。

3.在高中生物課堂教學中運用微課教學的教學策略

3.1 選擇教學內容，合理運用微課教學方式。在高中生物課堂教學中運用微課教學方式，首先要做的就是仔細篩選教學內容。選擇適合運用微課進行教學的部分，進行針對性的教學設計，合理運用微課教學方式，才能達到提升課堂教學率的目的。

例如：在學習“克隆技術”這一課時，高中生物教師可以運用微課教學的方式，為學生展示DNA進行復制過程的模擬視頻。講理論的知識具象化，減緩學生的學習難度。同時也可以用微課視頻教學的方式來引發(fā)學生進行課堂學習、探討、思考的欲望，調動學生在課堂中的學習積極性和主動性，并最終達到全面提升高中生物課堂教學效率的目的。

3.2 深入貫徹教學，將微課教學作用最大化。想要達到運用微課提升高中生物課堂教學效率與教學質量的目的，就要將微課的教學運用深入貫徹到教學的方方面面去。使教學內容、教師的課堂教學步驟、教學模式都與之息息相關，將微課的教學作用最大化，在學生不同的學習階段，都給予學生及時、有效的教學指導與幫助，才能使得高中生物課堂教學在運用微課教學方式的過程中，穩(wěn)步提升教學效率。

例如：在學習“生物科學與農業(yè)”這一課時，高中生物教師可以在學生進行課前預習的階段，為學生發(fā)送“?；~塘”的微課教學視頻，讓學生對生物科學與農業(yè)發(fā)展之間的關系有一個具體的認識。保障學生課前預習效率的同時，也更有利于教師開展課堂教學，從而全面提升高中生物課堂的教學效率。

3.3 結合實驗教學，提升學生的學習有效率。生物試驗是高中生物課程中的重要教學內容，許多理論性的生物知識，學生都需要進行具體的實驗操作來論證學習。因此，高中生物教師也應當將微課教學方式運用到實驗教學中去。解決生物實驗教學受到的場地、空間、材料等限制問題，提升學生在生物實驗學習中的學習效率，并進一步保障高中生生物學習效率的全面提升。

例如：在學習“減數分裂中的染色體行為”這一課時，高中生物教師可以運用微課視頻教學來代替生物實驗教學。明確為學生展示減數分裂在不同時間的變化與特征，讓學生更清晰地進行學習與思考，從而提高學生的學習效率。

綜上所述，在高中生物課堂教學中運用微課教學，既是順應時代發(fā)展的必然趨勢，更是全面提升高中生物課程教學效率的最佳途徑。