微課在高中化學教學中的實踐應用探究

周永波

(安徽省亳州市第二完全中學 安徽 亳州 236000)

微課具有直觀性、靈活性、內(nèi)容精簡豐富等優(yōu)勢，微課作為高中化學教學中具有創(chuàng)新意義的新型教學模式，教師可以靈活運用微課進行運用新的教學模式來教學，提升學生對化學的學習興趣，有效提高高中化學課堂教學的效率。

1.新課程運用微課帶入教學，吸引學生興趣

在講解新的課程時，教師可以運用視頻知識帶入學習，例如在教學人教版高二課程的第四章第一節(jié)鎂和鋁這一課程中的鋁熱反應的內(nèi)容前，高中化學教師制作一個簡單的鋁熱反應簡短的視頻，把視頻制作成微課，在課堂教學時播放出來，頻中的物質(zhì)以a、b、c、d等四個字母來代替。教師先將a與b混合放在漏斗中，在混合物上加少量的c，中間插入一根d，然后點燃d。實驗過程要在視頻中全面表現(xiàn)出來，實驗過程中先是發(fā)出耀眼的白光，然后產(chǎn)生大量的煙，再有紙漏斗被燒破，有紅熱狀態(tài)的液珠，落入蒸發(fā)皿內(nèi)的細沙上，冷卻后變成黑色固體，這些試驗過程中產(chǎn)生的劇烈反應表現(xiàn)便是鋁熱反應。教師在學生觀看視頻的過程中特別是在實驗現(xiàn)象產(chǎn)生時，教師還可以通過一些表情來調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學生們緊張的心情，在視頻播放完畢后，教師可以根據(jù)視頻中實驗過程提出相關(guān)問題，比如這實驗名字是什么，實驗中a、b、c、d分別代表哪幾種物質(zhì)？細沙上面的紅色液珠為什么在冷卻后變?yōu)楹谏腆w？在學生回答解決這些問題時教師便可以把新知識帶入，指導學生并詳細講解鋁熱反應。教師在學生求知欲望非常強烈的情況下給學生帶來了知識的雨露，這樣的課堂效率便會是非常高效的。

2.試驗運用微課教學，提升學生探究能力

化學教學過程中化學實驗是非常常見的，有一部分實驗需要的時間比較長，還有一些需要改變實驗條件多次進行的實驗，在課堂條件有限的情況下幾乎沒有讓學生們主動進行實驗的機會，所以教師可以提前找?guī)酌麑W生做實驗，并把實驗的過程制作成微課，即使不成功的實驗要保留下來，這樣方便給學生們講解失敗的原因，例如在教學人教版高二化學學生《實驗四中和滴定實驗》時，教師可以找六名同學合作完成這個實驗，安排三名學生合作配置氫氧化鈉溶液，另外三名學生合作配置氯化氫溶液，經(jīng)過計算、稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、洗滌、定容六個步驟后完成實驗，并做好記錄，教師在學生做實驗過程中做好每一步的講解工作并提示注意事項，將正確的實驗過程做成微課，為課堂教學做好準備，在實驗過程中學生們出現(xiàn)的操作失誤與錯誤的步驟，還有一些不規(guī)范的操作，教師也要把其剪輯組合做成微課，成為提醒后期課堂教學中其他未參與實驗的學生在實驗過程中要學習的操作規(guī)范與注意事項，方便提高后期學生們自己動手做實驗時實驗的成功概率。微課不僅減少了課堂做實驗所浪費的時間，還能引起學生們對化學科目的興趣愛好，它不同于傳統(tǒng)的課本教學模式，微課可以給學生們直觀的感受，成功引起學生對化學的學習興趣，讓學生主動探究化學這一學科，提高高中化學的課堂效率。

3.運用微課吸引學生主動學習，培養(yǎng)學生自學意識

對于學生在化學的學習過程中存在的一些共性問題上，教師可以把講解過程制作成微課，這種微課適合假期與復習階段為學生們講解，多數(shù)同學在假期完成作業(yè)過程中遇到的問題，在沒有人為其講解的情況下學生們會在網(wǎng)上搜索答案，或者棄之不顧，這兩種現(xiàn)象教師應該想法避免，教師可以提前針對假期作業(yè)中的一些重點與難點的題型進行講解并將其做成微課，將其發(fā)在班級QQ群或者微信群里，讓學生們可以通過微課進行疑難解惑，避免學生們遇到疑難的題型不能及時解答的現(xiàn)象，以防學生慢慢對化學失去興趣。同時學生遇到疑難的題型能及時得到有效的解惑，會使學生有一種成功的感覺，可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣，即使在假期也能激發(fā)學生對化學這門學科的興趣愛好，提高學生自主學習化學的能力，提高高中化學的教學效率。

4.結(jié)束語

微課作為信息時代的一種新型的教育方式，其運用于高中化學課堂是一種全新的挑戰(zhàn)，微課在高中化學課堂中進行應用，作為課堂教學的一種有效輔助及補充，為學生提供了可以隨時隨地學習的線上學習資源。在高中化學各種內(nèi)容的教學過程里，教師不能局限于教學形式，要學會運用微課引起學生對高中化學的學習興趣，提高高中化學的課堂效率。