“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探

盧小群

(浙江省東陽市白云昆溪小學(xué) 浙江 東陽 322100)

在課堂教學(xué)中，不論是教師提問，還是學(xué)生提問，都是課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)過學(xué)生主動提問問題，教師可以清楚地了解到學(xué)生的思維模式，找到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)所在，好讓學(xué)生可以進(jìn)行及時的補(bǔ)救，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在提問題中讓學(xué)生學(xué)會敢于探究、勇于質(zhì)疑、樂于解惑的問題意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，本次就“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索研究。

1.小組合作，營造問題意識的環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段一直被廣大教師和學(xué)生所推崇，它是學(xué)生之間進(jìn)行互動、交流、探究、合作的一個學(xué)習(xí)過程，在交流中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)知識方面的不足，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有著積極的推進(jìn)作用，經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生在潛移默化中散發(fā)自己的想象力，形成自主探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，繼而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以讓小組成員進(jìn)行裁判選擇，其它學(xué)生進(jìn)行問題與回答的交流，為學(xué)生創(chuàng)造問題意識的環(huán)境，好比教師在教授《混合運(yùn)算》這一數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、探討學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行一問一答的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以就這一課程內(nèi)容進(jìn)行這樣的提問：在一個運(yùn)算式中，有加法又有乘法，應(yīng)該怎么進(jìn)行運(yùn)算？如果有減法又有乘法，又應(yīng)該怎么算呢？通過小組合作交流的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問題意識，在交流中，教師要允許學(xué)生犯錯、爭論，尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生勇于提問，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題意識氛圍。

2.為學(xué)生提供提問的時間以及空間

學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它是通過長時間的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，繼而喚醒學(xué)生的思維能力、探究能力、質(zhì)疑能力，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般整節(jié)課堂都處于教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動的接受狀態(tài)，因此，教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把足夠的時間和空間留給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考、探究，給學(xué)生提供提問問題的空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如，在學(xué)習(xí)《面積》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生思考：什么是面積呢？為學(xué)生提供思考和探究的時間和空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于思考，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會提出有意義的問題，好比：面積和之前學(xué)過的周長有什么聯(lián)系嗎？通過教師有意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于提問問題的精神，繼而達(dá)到教學(xué)目的。

3.創(chuàng)設(shè)趣味情景，提高學(xué)生問題意識

小學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師要牢抓學(xué)生這一特性，啟迪學(xué)生的思維能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，為學(xué)生的探究能力提供重要途徑，從數(shù)學(xué)本質(zhì)上講，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，是學(xué)生思維與想象培養(yǎng)的重要途徑，在潛移默化中會讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問題意識和探究欲望，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題，繼而提高學(xué)生的問題意識，而在課堂教學(xué)中，教師也要銘記學(xué)生活潑、愛玩、調(diào)皮搗蛋的天性，倘若只是枯燥的講與學(xué)，可想而知，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)時的注意力都會普遍降低，教師要把學(xué)生的好奇心與愛玩的天性結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情景課堂，在輕松的課堂環(huán)境中完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力，例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體圖片播放的形式，或者flash動畫的形式，讓數(shù)學(xué)教材形象化，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)起問題所在，好比：抽對稱圖形的特性？教師也可以利用實(shí)物再現(xiàn)的情景，好比教師窗戶推拉，鐘表的走向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過真實(shí)的情景再現(xiàn)，學(xué)生才會進(jìn)行問題的思考：它們都是怎么運(yùn)動的？通過創(chuàng)設(shè)趣味情景的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)知識更加真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

綜上所述，針對“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師可以從課堂氛圍著手，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，教師要明確“問題意識”是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，也是啟迪學(xué)生思維能力、探究能力的重要途徑，教師要讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，敢于探究、勇于質(zhì)疑、樂于解惑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，以“問題”為載體進(jìn)行最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。