高中信息項目式教學(xué)中評價的作用

蔣達(dá)遠(yuǎn)

(浙江省永嘉縣第二高級中學(xué) 浙江 永嘉 325113)

隨著信息技術(shù)高中新課標(biāo)的推行，信息技術(shù)課程正面臨著巨大的發(fā)展與變革。學(xué)生在整個項目活動中，將有更多的自主探究與合作交流的時間，但也因此，對于部分學(xué)生，可能會出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真，分配到的任務(wù)不積極完成或?qū)⒆约旱娜蝿?wù)交由其他組員代為完成的情況。因此，在項目式教學(xué)中評價模式將尤為重要，通過評價，使學(xué)生知識體系更加完善，信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平得以提升。

1.自我評價與他人評價

自我評價是個體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。自我評價具有個人行為導(dǎo)向的功能，學(xué)生通過自我評價，能更清楚的認(rèn)識到自己對學(xué)過的知識的掌握水平，能認(rèn)識到自己學(xué)科核心素養(yǎng)的分級定位。通過自我評價，可以實現(xiàn)學(xué)生的自我督促，有利于學(xué)生的自我完善，學(xué)生在項目式任務(wù)中能更加主動認(rèn)真的去完成對應(yīng)任務(wù)，對于一些薄弱的知識點(diǎn)也會更加自覺主動的通過數(shù)字化工具去學(xué)習(xí)、鞏固，對于有興趣的知識能夠更加深入的了解與學(xué)習(xí)。并使其養(yǎng)成良好的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的習(xí)慣。

另外，在自我評價中，需要注意并避免自我評價可能出現(xiàn)的負(fù)面作用。心理學(xué)研究表明，部分人群會擁有一種自我提高偏見，即人們會更傾向于將成功歸為自己，而不愿意對失敗承擔(dān)責(zé)任。由此會使自我評價失去信度，對錯誤問題的本質(zhì)視而不見，對錯誤進(jìn)行推脫搪塞，進(jìn)而將會引發(fā)組內(nèi)矛盾，破壞同學(xué)友誼，更有甚者會對學(xué)生的日常生活及思想產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

他人評價由組內(nèi)評價、教師評價、家長評價相輔相成。絕大部分項目因為內(nèi)容較多，涉及較廣，需要小組分工完成，因此，組內(nèi)評價就顯得尤為重要。每個組員都有各自的任務(wù)，只有小組共同配合，互幫互助，相互交流才能更好的完成任務(wù)。馬斯洛需求理論表明，每個青少年心理上都有被尊重的需要，每個學(xué)生都希望得到組員高度的評價和尊重，獲得組員們的認(rèn)可，因此，通過組內(nèi)評價，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加積極的去完成自己分配到的任務(wù)，不斷對自己的任務(wù)進(jìn)行完善優(yōu)化，以獲得他人的認(rèn)可。通過組內(nèi)評價，不僅鞏固了知識，而且對其獲取知識的能力、解決問題的能力、信息技術(shù)核心素養(yǎng)都會有很大的提升。教師在項目式教學(xué)中，更多的是一個引領(lǐng)者的身份。不論是在項目過程中的評價還是項目展示時的評價都應(yīng)以引導(dǎo)為主，結(jié)合多個維度設(shè)計合理的評價活動，盡量采用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。在項目進(jìn)行過程中，積極關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的潛能進(jìn)行正面的引導(dǎo)性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主觀建構(gòu)，突出學(xué)生在個體內(nèi)部建構(gòu)知識。在展示作品的時候，若有機(jī)會，可以邀請學(xué)生家長參與評價。

2.過程性評價與總結(jié)性評價

過程性評價強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀做出評價。結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)，可以充分利用機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)，制作電子作品檔案表、學(xué)習(xí)平臺記錄等網(wǎng)絡(luò)評價工具對學(xué)生進(jìn)行評價。通過網(wǎng)絡(luò)評價工具對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行更全面、更及時的評價。評價工具應(yīng)包含學(xué)生的個人資料，在項目過程中，可以動態(tài)的了解學(xué)生在項目各階段任務(wù)中的努力程度、對待任務(wù)的態(tài)度及探究解決問題的積極性并對其進(jìn)行實時評價。個體自己或小組成員、教師可以在項目活動的任一階段對其進(jìn)行量化打分，量化標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)過于看重作品的完成度進(jìn)行橫向的評價，而應(yīng)該更加傾向于以評價對象自身為參照系，將現(xiàn)在的個體和過去的個體進(jìn)行縱向比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較，以此作為評價依據(jù)進(jìn)行評價。

相比較于過程性評價，總結(jié)性評價的重點(diǎn)更多的落在項目的完整性和創(chuàng)新性。在總結(jié)性評時，應(yīng)對每次活動有個性評價及共性評價。不應(yīng)給每個項目按上固定的最終成果，而要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在合適的情景下進(jìn)行個性的表達(dá)。在進(jìn)行項目作品展示時，首先通過小組之間對各組展示的作品進(jìn)行模塊功能分析、完整性測試、優(yōu)缺點(diǎn)比較。通過小組之間的交流評價，使學(xué)生了解到自己的項目與他人項目的優(yōu)缺點(diǎn)及新穎點(diǎn)。通過評價，學(xué)生對自己的知識體系更加清晰，對項目設(shè)計過程中自己碰到的一些困擾著的問題、疑惑或許能夠豁然開朗，將他人的方案與自己已經(jīng)解決的問題進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，對自己的方案進(jìn)行優(yōu)化，在交流評價中共同提升思維和能力。然后通過教師的總結(jié)性評價，讓小組的學(xué)生與其他組的學(xué)生通過這一展示的項目，去追溯并鞏固課本上的知識點(diǎn)，了解自己的不足，明確自己的努力方向，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。