核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

張 潔

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟回族鄉(xiāng)文鄧小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生的重要科目，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有舉足輕重的影響。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不理想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)老師依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一言堂或者倒灌式的教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的聽，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)囫圇吞棗沒有真正的理解和掌握。缺乏互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行記憶和開展練習(xí)，沒有發(fā)散思維的空間和時(shí)間，也沒能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)致小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情況。

2.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

所謂高效課堂是指小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上以較小的成本投入但是實(shí)現(xiàn)課堂效率和學(xué)習(xí)效果的最大化的課堂教學(xué)活動(dòng)，與核心素養(yǎng)理念相呼應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建過程中將核心素養(yǎng)與高效課堂相融合，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率和學(xué)習(xí)效果顯著提升的雙豐收。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的邏輯學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段認(rèn)知能力和理解能力都較差的學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂。為了降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，數(shù)學(xué)老師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開思考，將知識(shí)的重難點(diǎn)抽絲剝繭，化繁為簡(jiǎn)進(jìn)而找到問題的答案，在探究問題答案的過程中鍛煉了小學(xué)生的邏輯推理能力，提升了小學(xué)生的思維能力。

比如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》這課時(shí)，老師可以讓學(xué)生先觀察自己身邊的事物，找一找有哪些物體是長(zhǎng)方形或者是正方形的，接著老師提出問題：長(zhǎng)方形和正方形有沒有什么關(guān)聯(lián)？長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形之間會(huì)是什么關(guān)系？長(zhǎng)方體和正方體之間有沒有什么關(guān)聯(lián)？小學(xué)生圍繞老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形、正方形的概念進(jìn)而推理出長(zhǎng)方體和正方體的定義，通過觀察和思考學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬高相同的長(zhǎng)方體就是正方體。通過這種問題情境模式學(xué)生積極的開動(dòng)腦筋，積極的與老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果和思維能力的提升。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，鍛煉小學(xué)生的直觀想象能力。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師可以借助多媒體為學(xué)生填補(bǔ)想象的空白，鍛煉學(xué)生的觀察能力和直觀想象能力，啟發(fā)學(xué)生多角度的思維問題。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，尤其是幾何知識(shí)需要空間想象能力，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足很容易陷入想象的死角，信息技術(shù)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

比如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《組合圖形的面積》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，老師可以借助多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示一個(gè)多邊形分別可以由哪些圖形組成，比如一座尖頂?shù)姆课荩瑥姆孔拥膫?cè)面看，是由三角形和長(zhǎng)方形組成；一片樹葉可以細(xì)分成許多的小方格，通過計(jì)算小方格的面積來計(jì)算出這片樹葉的實(shí)際面積…接著老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，中國(guó)少年先鋒隊(duì)的隊(duì)旗形狀不是規(guī)則的，那么如果想要知道隊(duì)旗的面積，那么可以有幾種計(jì)算方法?學(xué)生回憶少年先鋒隊(duì)的隊(duì)旗形狀，然后進(jìn)行直觀想象，在想象空間中實(shí)現(xiàn)不規(guī)則圖形的拆分，進(jìn)行通過不同的拆分方法找到不同的計(jì)算方法。老師借助信息技術(shù)來進(jìn)行拋磚引玉，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課注意力，啟發(fā)了小學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象能力。

2.3 設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，提升小學(xué)生的運(yùn)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生找到問題正確答案的基礎(chǔ)。運(yùn)算能力是小學(xué)階段學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為了提升小學(xué)生的運(yùn)算能力，老師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些具有探究性的活動(dòng)，來激發(fā)起小學(xué)生的求知欲和探究精神，使小學(xué)生的計(jì)算的過程中體會(huì)到樂趣的同時(shí)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而既提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了小學(xué)生的運(yùn)算能力。

比如學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生之前沒有接觸過類似的知識(shí)內(nèi)容，所以理解起來會(huì)稍顯困難，所以就需要老師在講解因數(shù)和倍數(shù)概念時(shí)通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生展開探究。比如整數(shù)除法中15÷5=3,15÷3=5這兩個(gè)算式，學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)理解15是5個(gè)3相加，同時(shí)也是3個(gè)5相加，那么15就是3和5的倍數(shù)，3和5就被稱為因數(shù)。在了解因數(shù)和倍數(shù)的概念后，讓學(xué)生進(jìn)行探究24和18的因數(shù)和倍數(shù)分別是多少。通過探究性的實(shí)例學(xué)生理解起來更容易，運(yùn)算時(shí)候記憶更加深刻，在進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算時(shí)思維更清晰，運(yùn)算的方法更加明確，進(jìn)而提升了小學(xué)生的運(yùn)算能力。

3.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將學(xué)生放在課堂的主體位置，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際理解能力和認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。