基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

袁興冰

(江蘇省南京市第十二初級中學(xué) 江蘇 南京 210011)

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育和新課程改革的產(chǎn)物，其中包含了中學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等綜合能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識逐漸提升的一種綜合技能，隨著學(xué)習(xí)知識的增多潛移默化中形成的推理能力、思維分析能力、表達(dá)能力，是學(xué)生在面對問題、思考分析問題時擁有的數(shù)學(xué)思維，可以站在數(shù)學(xué)的角度透過事物的現(xiàn)象看到事情的本質(zhì)，從而找到更加合理、便捷的解決辦法。

2.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 樹立起科學(xué)的教學(xué)觀。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中樹立起科學(xué)的教學(xué)觀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提和重要影響因素，這就要求在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于教學(xué)活動和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動來完成，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“等腰三角形的性質(zhì)和定理”時，老師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示出一組各不相同三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其中等腰三角形與其他三角形的相同和不同之處，學(xué)生被老師的演示吸引了注意力，然后圍繞老師的問題積極的展開思考和分析，在自主探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形的特別之處，根據(jù)自己的推理結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和歸納，最后老師指出等腰三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生針對結(jié)論再進(jìn)行驗(yàn)證。通過這種引導(dǎo)式的自主探究學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、推理能力、思維能力、分析歸納能力，同時也加深了學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解，探究過程中學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識。學(xué)起于思，思源于疑，為了提高學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、分析能力以及創(chuàng)新能力，老師要在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生擁有問題意識。老師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)會轉(zhuǎn)化思路，拓展自己的思維方向，多維度的思考問題，找到一個問題的多種解法。在課堂教學(xué)中老師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如在講解圓周率這個知識點(diǎn)時，老師可以用歷史上著名數(shù)學(xué)家祖沖之的故事來引入圓周率這個知識內(nèi)容。祖沖之的父親給他了一本《周髀算經(jīng)》，書中講到圓周長等于圓的直接的三倍，祖沖之燃起了探究的欲望，他拿來繩子通過測量車輪，測量圓盆來驗(yàn)證書中的結(jié)論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)圓的周長比圓的直徑的三倍要多一點(diǎn)點(diǎn)，祖沖之心里有了新的疑問，既然圓周上比圓直徑的三倍要長一點(diǎn)，那么究竟是長了多少呢？在疑問的驅(qū)使下祖沖之通過大量的計(jì)算和推演終于確定了圓周率的取值范圍，那么祖沖之到底是用了什么計(jì)算方法呢？通過故事引發(fā)出的問題吸引了學(xué)生的注意力，燃起了學(xué)生的探究欲望，從而積極主動的開展了探究活動，提升了學(xué)生的問題意識。

2.3 對學(xué)生實(shí)行個性化指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的邏輯學(xué)科，知識點(diǎn)繁雜，知識之間有著關(guān)聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。但是由于初中階段的學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力各不相同，所以老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對差異化的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行不同個性化指導(dǎo)，從而使各個層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有所收獲。

比如學(xué)習(xí)一元二次方程時，對于學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生主要側(cè)重于會根據(jù)題目內(nèi)容列出方程式，能夠進(jìn)行簡單的方程運(yùn)算，掌握解方程的具體步驟和思路；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于方程式的熟練應(yīng)用，以及在復(fù)雜的綜合性的題目中可以列出多種方程式，找到方程式的簡便思路和解答方法。通過對學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，可以使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課堂教學(xué)中也有所收獲，完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于能力的培養(yǎng)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使“好學(xué)生吃飽，差學(xué)生吃得到”。

總結(jié)

綜上所述，針對中學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，面對知識能力、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要做到因材施教，切實(shí)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，才能真正構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的雙提升。