淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運用

林 萍

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)城南中學(xué) 廣東 汕頭 515000)

1.什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(Mind Map)最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。近幾年來，思維導(dǎo)圖深受國內(nèi)教育界的重視，尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

2.初中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課要達(dá)到的目的是進(jìn)一步鞏固、深化知識，對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸類、綜合、轉(zhuǎn)化、辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識融會貫通、聚零規(guī)整起來，使學(xué)生對知識的掌握更準(zhǔn)確，從而提高應(yīng)用能力。綜觀初中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在這樣的現(xiàn)象：“練習(xí)→校對→再練習(xí)→再校對”的教學(xué)方式，這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微，上出來的效果卻總不盡人意。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂，才能幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。而思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，給教學(xué)帶來積極的影響，它是復(fù)習(xí)課堂的第一選擇。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運用

思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象。思維導(dǎo)圖能提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力，教師運用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能夠快速提升他們的學(xué)習(xí)效率。

3.1 優(yōu)化單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。以人教版初中英語教材為例，教材中每個單元基本上都是圍繞著某一個話題而展開，分A B 兩部分，包括詞匯、語法、功能的教學(xué)內(nèi)容，以聽力輸入、口語輸出、閱讀輸入為主要教學(xué)形式；B部分在進(jìn)一步聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。當(dāng)教師完成了每個單元的教學(xué)任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手畫出思維導(dǎo)圖，以話題為中心，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立詞匯與話題之間的語義聯(lián)系，清楚地呈現(xiàn)出本單元的語法結(jié)構(gòu)，使語法結(jié)構(gòu)更好地服務(wù)于該單元的話題表達(dá)。這樣在知識框架條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個單元的脈絡(luò)，加深對知識的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。

3.2 優(yōu)化專題復(fù)習(xí)課教學(xué)。專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它包括詞匯、語法、閱讀、寫作等。它是知識的回歸與整合，強化知識的交叉滲透。如果一味的沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖開展專題復(fù)習(xí)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。

以詞匯、短語專題為例，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，平時的閱讀量又不多，學(xué)過的單詞很容易遺忘，教師在復(fù)習(xí)詞匯時，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，或是短語的搭配等進(jìn)行梳理整合；這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。

語法專題復(fù)習(xí)方面是大多數(shù)老師不愿面對的，特別是幾種時態(tài)學(xué)完以后，學(xué)生很容易混淆，更談不上做題了。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出時間界限圖，構(gòu)建時間框架，使其區(qū)別一目了然，加深記憶。

而在語篇及寫作復(fù)習(xí)方面，運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出關(guān)鍵詞，或是幾個意群，可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架，使語篇內(nèi)容直觀化。學(xué)生可以 通過將關(guān)鍵詞、意群串聯(lián)起來進(jìn)行復(fù)述，也可以以此寫出相類似的作文。這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并注重語言的實踐應(yīng)用，將知識向更深層次擴展遷移，提高學(xué)生的綜合運用能力。

總之，創(chuàng)新模式下的英語課堂，在基礎(chǔ)英語知識復(fù)習(xí)的前提下，教師要結(jié)合教學(xué)知識的重難點和學(xué)生的薄弱點，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，科學(xué)、靈活的使用到復(fù)習(xí)課堂中，幫助學(xué)生歸納梳理知識，深化鞏固知識，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步提高英語課堂復(fù)習(xí)效率。