核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學研究

侯明洋

(廣東省珠海市小林中學 廣東 珠海 519000)

根據核心素養(yǎng)所做出的多項指標，教師應以此明確初中英語閱讀教學路徑，兼顧課程教學各項環(huán)節(jié)做出優(yōu)化策略指導。從宏觀角度而言，教師應從學生閱讀知識基礎的夯實、閱讀技能的培養(yǎng)，與閱讀情感領悟及眼界的拓寬方面入手施以教學引導，以此與核心素養(yǎng)目標充分結合，以維系最佳教學愿景。

1.夯實學生閱讀知識基礎，并深度鍛煉其語言應用能力

夯實學生的閱讀知識基礎，從各種深層次來講，是加深學生對文本閱讀知識的掌握與記憶，由此學生可將閱讀知識納為自身語言儲備，以便在后續(xù)閱讀學習、探究或問題解決中，能盡快突破語言知識難關，強化閱讀理解效率。針對此種教學期望，在初中英語閱讀教學中，教師應先以夯實學生閱讀知識基礎為目標，做出教法模式的調整。對此可為學生的自學能力發(fā)展提供機遇，讓其在課前能對課時文本做出積極預習，并在初步閱讀中提煉陌生及難點語言知識，經由自主詞典解析或互聯(lián)網搜索，獲取認知。

在此之后，于課上教學中，為進一步增強學生閱讀知識掌握，以便強化其對文本整體的理解效率，教師還可立足課時文本做出多項拓展活動，使之在活動中將所掌握的閱讀語言知識加以實踐運用。以此可在不同形式的運用中加深記憶，并鍛煉自身語用能力，這將深切符和核心素養(yǎng)的目標要求。以八年級《Can you Come to my party？》單元為例，將本單元的整體文本信息看作一個大模塊，以此為主開展閱讀教學探究。對此，學生需在前期對：Prepare for an exam、Go to the doctor、Have the flu、Helpful my parents與Meet to my friends等詞匯結構，以及“Can you come to my party on+時間與地點(How about you? )——Sure, i'd love to/Sorry I can't ，Because I should+各種原因”等重點句型做出解析。而在課堂活動拓展中，教師還可為學生增設以“An invitation to a party.”為主題的生活情境，使之以小組形式全力體驗。組內成員分別扮演聚會邀請者，以及拒絕或接受邀請的人員，以這種方式在活動體驗中充分運用閱讀知識加以實踐，并與他人展開對話交流。這樣既夯實了學生的閱讀基礎，又可契合核心素養(yǎng)指標，在課前預習及課上活動中深度鍛煉學生自學能力，并發(fā)展其語用技能。

2.以開放思想營造教學氛圍，關注學生思維活躍與發(fā)展

傳統(tǒng)形態(tài)下的初中英語閱讀教學中，由于教師自身思想的滯后，導致課堂教學模式較為僵化，課堂氛圍不夠濃烈且緊張，這不利于核心素養(yǎng)理念的滲透，也不利于學生的閱讀能力及知識效果的提升。因此，教師需做出調整，以開放思想營造高效閱讀教學氛圍，在此過程中深切注入核心素養(yǎng)理念，積極活躍學生思維，并遷移引導，塑造其良好的思維品質。以八年級《I am going to study computer science》為例，在本課重要的語篇閱讀教學中，教師可針對語篇主題設計多元問題，作為對學生思維的驅動。

比如在“Reading”模塊教學時，教師可讓學生以小組合作形式共同探究此文本，以便在合力探究中迸發(fā)智慧，并進行思維的碰撞，獲取深度認知與情感領悟。在此形勢下，教師的多元問題設計應圍繞“決心”這一話題，力求讓學生對決心這種想法提出質疑，鍛煉批判性思維。具體可發(fā)問：“What do you know about determination from the text?”、“What are the types of determination embodied in the text?”、“Have you ever made up your mind? Have you held on to your determination?”與“From an objective(客觀) and subjective(主觀) point of view, what do you think determination represents?”等。這些問題能考查學生對閱讀語篇的理解，使之在問題解決中強化閱讀分析與概括總結能力，提升閱讀效率；同時還可驅動其思維，造就其發(fā)散性思維品質，使學生能展望自身迸發(fā)主觀想法，并在與成員的交流中了解客觀觀點，以主觀與客觀的充分融合強化對語篇的徹底化情感領悟。

3.以信息技術手段為支撐，資源拓展中培養(yǎng)學生文化意識

在初中英語閱讀教學中，文化傳導是教師不可忽略的一項重要教育因素，教師在針對某一課時篇章內容，或習題拓展資源展開閱讀教學時，應關注其中文化因素的提煉，力求讓學生能深切了解文化所代表的中西方文化背景，并獲知與文化相關的事物，由此透徹理解閱讀篇章主旨，強化深層次探究效率。與此同時，學生文化意識的培養(yǎng)與塑造也是核心素養(yǎng)的具體指標，因而在英語閱讀教學中教師應引起足夠重視，并積極尋求信息技術為支撐，為文化教學與傳導擴充資源，全力拓寬學生閱讀認知視野。我校是平板教學的試點，因此在教學中可以運用平板開展信息技術形式的教學以九年級《I think that moon cakes are delicious.》單元為例，本單元教學中的文化因素體現于兩篇重點文本內部，分別呈現于section A與Section B中。A中向學生展現了中秋節(jié)的文化習俗及古老傳說；B則呈現了西方的重要節(jié)日——圣誕節(jié)，內含與圣誕節(jié)相關的文化小說、文化傳說以及所體現的“圣誕的真正含義”等。這些中西文化內容的多元呈現，彰顯了本課閱讀教學的重要性，而為增強學生閱讀理解與情感領悟，教師可經由平板展現內容，向其全方位呈現有關中西文化的多樣媒介資料。以此讓學生在直觀瀏覽中強化認知并引發(fā)思想共情，同時養(yǎng)成核心素養(yǎng)所必需的文化意識及品質。

4.總結

綜合看來，基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學中，教師應以素養(yǎng)多項指標為出發(fā)點，積極優(yōu)化課堂模式、補充資源并加強閱讀指導，讓學生能以不同的閱讀手段及技巧方式獲取更深程度的閱讀理解，同時夯實基礎，全力提升綜合素質能力水平。