周思思
(重慶市江津雙福中學(xué)校 重慶 江津 402200)
1.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。所謂學(xué)科的育人價(jià)值,是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展 。 目前高中英語教學(xué)中,教師和學(xué)生僅把英語當(dāng)作一門語言,只看到了語言的工具性,而沒有注意到語言的人文性,培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)只是具備了一定的語言知識(shí)和語言技能,談不上真正具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
1.2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度:語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。指在社會(huì)情境中,通過語言知識(shí)和語言技能理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)不僅是指了解中外文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價(jià)值觀,還包括評(píng)價(jià)、解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象,比較和歸納語篇反映的文化、形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)是情感態(tài)度的拓展和升華。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平,思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。指學(xué)生運(yùn)用和調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知,改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度,努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
閱讀時(shí)間。通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)可知,高中英語閱讀教學(xué)時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間比重較小,主要集中在每天的課堂時(shí)間,課后閱讀時(shí)間幾乎為零。教師要在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi),完成教學(xué)目標(biāo),通常是采取滿堂灌的教學(xué)方式,并沒有真正注意到是否以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。由于高中生學(xué)業(yè)較重,教師很少布置相關(guān)的閱讀任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為只要上好英語閱讀課就足夠了,沒有充分利用課后時(shí)間拓展閱讀面,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀素材。從閱讀的廣度來講,高中生的閱讀素材以高中教材為主??v觀目前的高中教學(xué),教師都是基于高中教材來教學(xué),學(xué)生也只學(xué)習(xí)課本知識(shí)。閱讀內(nèi)容少、閱讀語篇單一,無法滿足學(xué)生基本閱讀量。相反,我們的眼光只局限于課本上的知識(shí),反而局限了我們的思維。沒有對(duì)閱讀材料進(jìn)一步的挖掘和延申,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不深刻,使我們的閱讀課變得走馬觀花、形而上學(xué)。
3.1 開展閱讀活動(dòng),拓寬閱讀渠道。國(guó)際上認(rèn)為持續(xù)默讀(SSR)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師每天安排出一定的時(shí)間讓學(xué)生安靜閱讀,時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。教師可以通過活動(dòng)的方式開展閱讀訓(xùn)練。例如圍繞課標(biāo),基于教材和學(xué)生的興趣以問題解決模式為學(xué)生提供各種各樣的課外閱讀文章。要求學(xué)生帶著問題去閱讀,獨(dú)立解決問題,通過學(xué)習(xí)策略理解和猜測(cè)單詞、鑒賞修辭,能夠抓住中心主旨、段落大意,提煉作者的寫作意圖,評(píng)價(jià)和賞析作者的觀點(diǎn),并進(jìn)行知識(shí)的遷移,同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道閱讀,例如訂閱期刊雜志、網(wǎng)上閱讀、書籍閱讀等。
3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式,提高課堂活力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心,單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí),通常采用的方法是語法翻譯法。課改以來,各界教師都在探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。最新的閱讀教學(xué)模式“以圖促學(xué)”是以圖片為主要呈現(xiàn)方式,探索出“讀看結(jié)合”“說圖”“悟圖”的閱讀模式,由淺層閱讀到高層閱讀,層層遞進(jìn),從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì),最終達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
3.3 提高教師素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一線英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn),英語教師素養(yǎng)的高低直接影響閱讀課堂教學(xué),也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。首先,要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度。其次,要明確教師的主導(dǎo)地位,不能因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)模式、活躍課堂氣氛而過度放權(quán)給學(xué)生。再次,教師要進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。
閱讀在高中英語中的地位舉足輕重,閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。但是,目前的高中英語閱讀教學(xué)效果不容樂觀,問題層出不窮,一線英語教師應(yīng)該引起重視,在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新、大膽嘗試,不斷提高教學(xué)技能和教師素養(yǎng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。