探究小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)的問(wèn)題和策略

李利嬌

(杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué) 浙江 杭州 310000)

美術(shù)差異性教學(xué)是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施不同的教學(xué)策略、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此在教育教學(xué)中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，著力于小學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生參與熱情的激發(fā)以及審美創(chuàng)造能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維束縛，拓展想象空間，從而讓課堂教學(xué)變得更為自由和豐富，使課堂教育教學(xué)變得更具效率，進(jìn)而讓課堂教學(xué)資源能夠得以更為合理的分布和使用，以此來(lái)促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

1.差異化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地把握未來(lái)。小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的道路，就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的道路。要想促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，就需要廣大教育工作者敢于揭露問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)美術(shù)發(fā)展的歷程中，問(wèn)題無(wú)處不在，而解決問(wèn)題的勇氣也從未減少。

1.1 傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。相對(duì)于新課改背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是存在很多問(wèn)題與弊端的。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是教育者還是受教育者，對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)都是存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的。其中最大的誤區(qū)在于對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的不足，以至于很多時(shí)候小學(xué)美術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中都是可有可無(wú)的課程，經(jīng)常被其他學(xué)科的課程所臨時(shí)取代，同時(shí)很多小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多關(guān)注如何讓學(xué)生繪畫，如何教學(xué)生繪畫，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展以及差異化發(fā)展。以此同時(shí)，包括小學(xué)美術(shù)學(xué)科在內(nèi)的很多學(xué)科對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是認(rèn)知不足的，以至于在社會(huì)中普遍存在一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校是將所有不同的孩子變成的相同的孩子。而如今，我們認(rèn)為要讓促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就應(yīng)該給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造條件，更學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足。也正是從這一教育思想出發(fā)，教師們還是在教學(xué)中圍繞“個(gè)性化教學(xué)”展開探索。但由于對(duì)于“個(gè)性化”、“差異化”的認(rèn)知還存在偏差或是認(rèn)識(shí)程度不夠深入，以往對(duì)于差異化教學(xué)的嘗試也出現(xiàn)了種種問(wèn)題。

1.2 差異化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，在美術(shù)課堂教學(xué)中，單靠教師的講解演示來(lái)提升學(xué)生的審美能力、繪畫能力是不夠的，還應(yīng)該從尊重差異的角度入手進(jìn)行教學(xué)探索。因此，廣大教育工作者圍繞差異化教學(xué)進(jìn)行了很多的嘗試，但效果并不理想。從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)差異化，而忽略了學(xué)生的整體訴求，為了“差異而差異”，忽略了差異教學(xué)的真正目的是以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。二是在差異化教學(xué)中，教師流于形式，并非真正貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的始終，并未將差異化教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)深度結(jié)合。差異化教學(xué)變得沒有目的、沒有意義，更談不上教學(xué)的有效性。因此，要想使小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)真正發(fā)揮價(jià)值，真正有助于學(xué)生的素養(yǎng)提升，就迫切需要我們從教學(xué)現(xiàn)狀入手進(jìn)行創(chuàng)新性改革與探索。

2.差異性教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，在小學(xué)美術(shù)的差異性教學(xué)中，教師應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，如何利用好學(xué)生間的個(gè)體差異才能使學(xué)生愛上繪畫，享受繪畫過(guò)程，實(shí)現(xiàn)繪畫能力與興趣的全面發(fā)展呢？才能讓小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)朝著優(yōu)質(zhì)化、高效化進(jìn)一步發(fā)展呢？我們認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)課堂的差異性教學(xué)中從以下幾個(gè)角度來(lái)開展是值得嘗試的！

2.1 分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。從心理學(xué)的角度來(lái)看，性別與性格對(duì)個(gè)體的影響是極大的，不同性別的學(xué)生有著不同的興趣愛好，不同性格的學(xué)生也有著不同的愛好。因此，要想讓小學(xué)生真正感受到美術(shù)課堂的歡樂(lè)氛圍，就需要教師從學(xué)生的不同性別、不同性格以及不同愛好入手，將學(xué)生進(jìn)行分層，多元化滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的不同追求。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浙教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下《威武的大將軍》時(shí)，活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的男孩子會(huì)有著濃厚興趣，甚至?xí)S躍欲試地用自己的肢體語(yǔ)言比劃著，把自己當(dāng)成威武的大將軍。而性格內(nèi)斂的女孩子可能對(duì)這一主題的興趣就并不強(qiáng)烈。因此為了更好地激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的不同興趣，教師就可以從創(chuàng)設(shè)多元主題的形式開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生的多元興趣需求。如男生可以圍繞《威武的大將軍》開展創(chuàng)作，女生則可以從花木蘭、武則天等女性角色入手進(jìn)行興趣激發(fā)。說(shuō)到這里，很多教師會(huì)有這樣的疑惑：凡是都不是絕對(duì)的，女孩子不一定就對(duì)花木蘭感興趣，也許也像男孩子一樣喜歡岳飛等男性的將軍、英雄形象呢？對(duì)于這個(gè)疑惑，教師還可以通過(guò)競(jìng)猜問(wèn)題的形式確定差異化教學(xué)的方向，如在《威武的大將軍》教學(xué)開始之前，教師可以先通過(guò)視頻播放的形式將各種不同朝代、不同性別的大將軍展示出來(lái)，在學(xué)生觀看完畢后設(shè)定如下問(wèn)題：剛才我們?cè)谝曨l中看到了哪些大將軍？你最喜歡哪位將軍？除了這些以外秒，你還知道哪些古代的大將軍？你最喜歡的將軍是誰(shuí)？可以和我們進(jìn)行分享嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的大將軍是什么樣的……一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)教師通過(guò)一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之后，學(xué)生心中自然也就出現(xiàn)了屬于自己的“大將軍”，而接下來(lái)的美術(shù)教學(xué)就都可以緊密圍繞學(xué)生自己心中那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的大將軍入手展開想象與創(chuàng)造。

2.2 因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從差異性教學(xué)入手構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂，還可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。由于每個(gè)個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中會(huì)存在不同的差異，如有些學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)，卻時(shí)常注意力不集中；有的學(xué)生不善于交流，卻有著縝密的思維以及較強(qiáng)的觀察能力；有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，卻不能將其用實(shí)踐的形式表達(dá)出來(lái)等等。因此要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異，既關(guān)注學(xué)生的短板，也關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處，以因材施教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《剪雪花》時(shí)，對(duì)于粗心大意、不善于觀察的學(xué)生，教師可以先將下雪的場(chǎng)景展示出來(lái)供學(xué)生觀看，讓學(xué)生結(jié)合視頻資料、圖片信息以及以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)雪花的形狀進(jìn)行回憶想象，當(dāng)學(xué)生完成觀看與想象以后，教師邀請(qǐng)他們用自己的語(yǔ)言對(duì)雪花的模樣進(jìn)行表述，邀請(qǐng)他們對(duì)觀看完雪花視頻的感受進(jìn)行分享，以加強(qiáng)他們對(duì)雪花細(xì)節(jié)的關(guān)注度。而對(duì)于善于繪畫卻并不自信的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其將自己的制作的雪花作品展示出來(lái)，甚至可以鼓勵(lì)這些孩子將自己制作雪花的“經(jīng)驗(yàn)”分享給大家，讓性格開朗的學(xué)生主動(dòng)向性格內(nèi)向的學(xué)生去“請(qǐng)教”制作雪花的“訣竅”，從而增加不同性格學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓性格內(nèi)向的學(xué)生獲得交流的勇氣，讓性格外向的學(xué)生掌握制作雪花的辦法。

2.3 合作探究，感知藝術(shù)美好世界。在與學(xué)生長(zhǎng)期交流中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在興趣以及創(chuàng)作能力方面是有著相似性的，因此教師不妨將這類學(xué)生組織在一起，以興趣小組的形式，為其布置共同的藝術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生在為同一個(gè)目標(biāo)而奮斗的過(guò)程中感受藝術(shù)世界帶來(lái)的美好，這也是一種尊重學(xué)生差異、利用學(xué)生差異開展小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)的有效策略之一。那么，如何以合作探究的形式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)呢？我們可以從以下角度入手：教師可以在日常教學(xué)中學(xué)生的美術(shù)興趣進(jìn)行觀察與分析，亦或是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式、舉手示意的形式將學(xué)生劃分為“剪紙興趣組”、“國(guó)畫興趣組”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)興趣組”以及其他小組，在開展主題活動(dòng)時(shí)、家庭教育時(shí)就可以根據(jù)不同小組的興趣布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們以“母親節(jié)的到來(lái)”為主題，對(duì)于“剪紙興趣組”來(lái)說(shuō)，這一小組的學(xué)生就可以嘗試結(jié)合自己的興趣與特長(zhǎng)，將剪紙?jiān)厝谌氲侥赣H節(jié)賀卡的制作中?！皣?guó)畫興趣組”則可以將中國(guó)的孝道、與母親相關(guān)的詩(shī)句和中國(guó)國(guó)畫融合在一起為母親送上祝福?！皠?chuàng)意設(shè)計(jì)興趣組”則可以充分發(fā)揮自己的想象力，用手指紋、小石子、硬紙板以及其他意想不到的物品為元素，完成母親節(jié)禮物的制作任務(wù)。用這種方式開展差異化的主題活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生的興趣與學(xué)生的專長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，還可以為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升提供更大的平臺(tái)。值得注意的是，在以小組為單位開展差異化主題教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作性的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)差異化學(xué)習(xí)需求的滿足，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作中有所收獲。

3.總結(jié)

我們認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中從對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)價(jià)值的不重視，到有意識(shí)從小學(xué)生的差異化入手開展教學(xué)嘗試，再到將各種差異化教學(xué)策略深入融合到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。著重從尊重學(xué)生的差異化、利用學(xué)生的差異化入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)、科學(xué)的培養(yǎng)，這本身就是教育教學(xué)發(fā)展在一步步向前邁進(jìn)。希望本文提出的分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣；因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；合作探究，感知藝術(shù)美好世界等差異化教學(xué)策略能夠?qū)V大小學(xué)美術(shù)教師有所啟示，也希望本文提出的差異化教學(xué)，能夠讓更多小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)激發(fā)出來(lái)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠在美術(shù)素養(yǎng)方面成為“獨(dú)一無(wú)二”的自己。