核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)探究

陳文祥

(福建省福安市民族職業(yè)中學(xué) 福建 福安 355000)

物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理在初中屬于必修課程，升學(xué)考試對物理的要求也有著很高的標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師和家長都應(yīng)該重視起物理這一學(xué)科。初中階段的物理老師就要在教學(xué)上下功夫，去激發(fā)學(xué)生們對于物理這一學(xué)科的興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，不要讓學(xué)生們產(chǎn)生這一學(xué)科很難的思想，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)物理這一學(xué)科的美，使學(xué)生們對于物理這一學(xué)科的認知正確，與學(xué)生們產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，進而促進學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)。

1.在初中物理課程教學(xué)中進行分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂的必要性

每個學(xué)生都是一個不同的個體，他們的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯的差異，所以，教師們就應(yīng)該有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次地教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)地方法古今中外都已有之，比如：“因材施教”、“量體裁衣”等等，國外的比如著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)提出過地“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睂τ诓煌膶W(xué)生，教師們就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，分層教學(xué)不僅僅可以讓每個學(xué)生達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)要求，而且也可以讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，也使得學(xué)生們和教師之間的關(guān)系更加愉快，能夠在很大程度上提高學(xué)生們和教師的合作效率。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出“人的全面和諧發(fā)展”，這就與分層教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果不謀而合。分層教學(xué)是提高教師教學(xué)效率的重要方法，同時也是學(xué)生們個性化發(fā)展的重要方式。

2.基于核心素養(yǎng)在初中物理課程教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

2.1 因材施教，激發(fā)學(xué)生們的興趣。初中階段對于學(xué)生們來說是一個知識奠基的階段，在這一階段教師應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生們對于學(xué)科的認知，不要讓學(xué)生們產(chǎn)生這一學(xué)科很難的想法，這一想法不僅僅會讓學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)增加阻礙，也會對學(xué)生們進入更高學(xué)府后學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。所以，教師在教學(xué)過程中要因材施教，對于不同程度的學(xué)生和不同特點的學(xué)生進行不同的培養(yǎng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些理論性知識點的時候具有優(yōu)勢，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些實踐性知識點的時候具有優(yōu)勢，所以，教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)，也要想不同的教學(xué)方法，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講《升華和凝華》這一部分時，可以讓學(xué)生們欣賞一些能夠體現(xiàn)升華和凝華的小視頻、多媒體資料片，使得課堂更加生動形象，不同程度的學(xué)生以及不同特點的學(xué)生在觀賞完視頻、資料片的時候會有自己不同的認知和看法，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行發(fā)言，讓不同程度以及不同特點的學(xué)生進行不同的發(fā)言。從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，深化了學(xué)生們對于物理的感知。

2.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分組，給每組安排不同任務(wù)。教師在教學(xué)時可以對學(xué)生進行知識程度測試，以及仔細觀察每個學(xué)生們地學(xué)習(xí)特點，然后將學(xué)生們進行分組，對于程度以及特點不同的小組分配不同地任務(wù)。比如，教師在講《凸透鏡成像的規(guī)律和應(yīng)用》這一部分時，對于知識基礎(chǔ)較為牢固地學(xué)生小組可以分發(fā)一些更加有難度地任務(wù)，如“凸透鏡成像在不同焦距時的原理圖應(yīng)該怎么畫”，對于一些知識基礎(chǔ)較為薄弱地學(xué)生小組可以分發(fā)一些偏向基礎(chǔ)地任務(wù)，如”凸透鏡成像的規(guī)律是什么“、”凸透鏡成像都與什么因素有關(guān)“等基礎(chǔ)性問題。學(xué)生們在自己的小組內(nèi)部進行討論，小組內(nèi)部自己推薦學(xué)生代表上臺進行問題演示，教師在這一過程中注意觀察每個學(xué)生們的不同反應(yīng)以及特點，在這一過程中教師也只是起到引導(dǎo)的作用，課堂最后教師進行總結(jié)，以學(xué)生為主體進行課堂翻轉(zhuǎn)。

分層教學(xué)最先出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的美國，美國為了應(yīng)對大批移民兒童的進入，美國的教育官員提出了這種教學(xué)方法，讓不同背景下的學(xué)生根據(jù)自己的特點學(xué)習(xí)知識點。雖然對于分層教學(xué)的看法有利有弊，但是只要教師們在實行的過程中關(guān)注正確的方向，分層教學(xué)對于學(xué)生的個性化發(fā)展來說是一個重要的方式。而在初中物理課堂實行這一方式，可以使學(xué)生們對于物理學(xué)科更加具有學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中有好的發(fā)展空間。所以，根據(jù)不同特點及程度的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案很有必要，教師要把物理當(dāng)成一門藝術(shù)去淋漓盡致地發(fā)揮，在教學(xué)課程中融入新理念，從而促進學(xué)生們地物理學(xué)習(xí)以及在這一學(xué)科上的發(fā)展。