張 璇
(新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市第一中學(xué) 新疆 伊寧 835000)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高考的壓迫,教師對于學(xué)生的成績有著極高的要求,部分教師甚至“唯分?jǐn)?shù)論”,在課堂上為學(xué)生灌輸理論知識,這樣的教學(xué)使得學(xué)生缺乏獨立思考的空間,核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了極大的影響。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與探索,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),通過提前進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主梳理,明確其中的學(xué)習(xí)重點,對知識進(jìn)行一個整體的把握,這樣,在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時,學(xué)生就能夠更有側(cè)重點地進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué),若是教師能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生制作微課,讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí),一方面,微課本身碎片化的學(xué)習(xí)特點能夠打破學(xué)生預(yù)習(xí)時間與空間的限制,使得學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),另一方面,微課將知識進(jìn)行了總結(jié),能夠幫助學(xué)生梳理知識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時,教師在備課階段可以進(jìn)行微課的制作,在微課中先為學(xué)生展示一個長方形,隨后長方形逐漸被拉遠(yuǎn),逐步顯示出長方形的全貌:一個長方體,導(dǎo)入課程,在微課中為學(xué)生明確空間幾何體三視圖的概念,為學(xué)生展示不同幾何體的三視圖與直觀圖,在完成微課的制作后共享給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí),幫助學(xué)生梳理知識,最終加深學(xué)生對知識的理解,使得學(xué)生能夠在課堂上更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué),教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,良好的數(shù)學(xué)思維是核心素養(yǎng)當(dāng)中重要的組成部分。然而,在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在課堂上過度注重理論知識的學(xué)習(xí),為學(xué)生灌輸知識,學(xué)生只能機(jī)械性地記憶知識,掌握知識,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到良好的發(fā)展。作為教師,在開展教學(xué)時可以適當(dāng)加強(qiáng)課堂提問的環(huán)節(jié),在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,展開積極互動,用問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,使得學(xué)能夠在思考中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《正弦定理》時,教師可以先以直角三角形為例,為學(xué)生設(shè)置直角三角形abc,三角形的三條邊也設(shè)為abc,首先得出結(jié)論,在直角三角形abc中,a/sina=b/sinb=c/sinc,隨后教師對學(xué)生進(jìn)行提問,“對于任意的三角形,這個關(guān)系式是否還能夠成立?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析,探索解決問題的角度,教師還可以建議學(xué)生將問題分為銳角三角形與鈍角三角形兩種情況進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題,讓學(xué)生能夠沉浸在課堂之中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中蘊含著許多枯燥難懂的知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會感到吃力,在這種情況下,教師若是一味地專注于學(xué)生理論知識的機(jī)械性學(xué)習(xí),學(xué)生只會感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味,缺乏學(xué)習(xí)上的積極體驗,最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生不愿主動參與學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師,在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué),教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作為教師,在課堂上可以結(jié)合實際生活與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索情境,明確學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生對情境的探索興趣,使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí),最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》時,教師可以進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè),在學(xué)校的大會議室里有一個長2.5米,寬1.7米的長方形桌子,現(xiàn)在要為桌子做一塊兒桌布把桌子蓋上,要求桌布的面積是桌面面積的兩倍以上,且從桌面四個邊垂下來的長度要相等,那么桌布應(yīng)該是怎樣的?用生活化情境吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動地探索問題,解決問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中難題的能力,最終加深學(xué)生對知識的理解,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué),教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力,主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。